Содержание
I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
1.4.1. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста
1.5.Планируемые результаты реализации программы
1.5.1.Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.5.2.Планируемые результаты в раннем возрасте
1.5.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2.Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач
по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители
2.8.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
2.8.8. Организация предметно-пространственной среды
2.8.9. Кадровое обеспечение
2..8.10. Нормативно-методическое обеспечение
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей

2

Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МБДОУ «ОКТЯБРЬСКИЙ ДС»
• на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г.
№ 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования)
• на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Разработчики: проектная группа МБДОУ «Октябрьский ДС»

3

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Октябрьский детский сад № 19 «Дюймовочка» (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Мин просвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Мин просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Мин
просвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Мин просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
4

- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Региональная компонент Ростовской области
- Устав ДОО муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Октябрьский детский сад № 19 «Дюймовочка»;
- Программа развития ДОО (муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Октябрьский детский сад № 19 «Дюймовочка»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- календарный план воспитательной работы.
5

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения https://dyimovohka.tvoysadik.ru/,
в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»,
размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название учебной
документации, подлежащей
размещению

Название рубрики подраздела
«Образование»
6

Об
описании
образовательной
программы с приложением образовательной
программы в форме электронного документа
или в виде активных ссылок, непосредственный
переход по которым позволяет получить доступ
к страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией
для обеспечения
образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи
12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного документа

Образовательная
программа
дошкольного образования

Рабочая программа воспитания

1.1. Цели и задачи Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России 1.
Программа МБДОУ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств,
формирование
предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,

2)

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

7

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно - творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)

целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего

образования;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена с учётом основных принципов дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка
полноценным
участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8

6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒
социальный заказ родителей (законных представителей);
‒
детский контингент;
‒
кадровый состав педагогических работников;
‒
культурно-образовательные особенности МБДОУ «Октябрьский ДС»;
‒
климатические особенности;
‒
взаимодействие с социумом.
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Климатические особенности

Климат Ростовской области представляет
наличие обильного солнечного тепла и света.
Однако, с повторяемостью три процента в год, на
территорию вторгаются северные массы с
Арктики, хоть и показатель не велик, но он все же
9

есть. Также в оба сезона года прорываются
тропические массы с частотой четыре процента.
Летом они приносят неимоверную жару, а
холодную пору делают мягче лютые морозы, что
очень радует местных жителей. Характер климата
континентальный, это обусловлено тем, что
область находится вдали от масштабных водоемов
и на равнинной части материка. Погода поэтапно
меняется в зависимости от смены времени года.
Погода в Ростовской области динамична и
стабильна. Когда специалисты прогнозируют
дожди, то они идут не один день, затем их сменяют
теплые дни, и наоборот. В засуху без дождевой
сезон может длиться до двух месяцев. Осень
начинается с сентября, воздух нагревается до +15
градусов, и отпускается с каждым днем до
наступления зимы. Весенние дни наступают в
начале марта, температура воздуха в этот период
может повышаться до +20.
Исходя из этого, в образовательный процесс
учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей:

− режим дня всех возрастных групп
наполняется активной двигательной, игровой
деятельностью, включены бодрящая гимнастика
после сна, упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
− в холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей
на прогулке;
− в теплое время – жизнедеятельность детей
организуется на открытом воздухе.
Национально-культурные особенности

Станица Вешенская – древнее поселение, о нем
впервые смутно упоминается в источниках конца
XVI века времен Ивана Грозного.В Донских
Епархиальных ведомостях сказано, что городок
Вешка основан казаками в 1640 году. Это более
определенная дата. В те давние годы городок Вешки
находился ниже нынешней станицы между озерами
Рассоховым и Доном. Жившие здесь казаки
охраняли границы от набегов кочевников и татаромонголов.
На нынешнее место городок Вешки перешел в 1740
году – это было переселение казаков Чиганцкой
станицы, разоренной за участие в Булавинском
восстании. К слову, станица Вешенская участвовала
и
в
восстаниях
Степана
Разина.
С испокон веков Вешенская была казачьим
поселением. Уклад и порядки здесь царствовали
10

Социально-демографические
особенности

казачьи. Известно, что первым атаманом станицы
был Иван Федорович Щепоткин. Все дела
станичники решали, как водится, сообща, на сходах.
Казаки голосовали за то или иное предложение, все
имели право высказаться.В восемнадцатом веке в
станице
построили
каменную
церковь
с
колокольней. В конце девятнадцатого – еще один
храм. В девятнадцатом веке были здесь и гимназии.
И всегда в станице активно торговали.Станица
расположена на левом берегу реки Дон. В
настоящее время она является административным
центром Шолоховского района Ростовской области
и Вёшенского поселения. Здесь находится центр
Государственного
музея-заповедника
М.А.
Шолохова и ряд его объектов. Михаил
Александрович Шолохов жил в станице Вёшенской
с 1926 по 1984 гг.
Содержание дошкольного образования МБДОУ
включает в себя вопросы истории и культуры
родного края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает
дошкольников.
Поликультурное
воспитание
строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников дошкольного
учреждения.
Дошкольники
знакомятся
с
самобытностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
На 1 сентября 2023 численность населения
(постоянных жителей) станицы Вешенская
составляет 9 122 человека, в том числе детей в
возрасте до 6 лет - 910 человек, подростков
(школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 1 079
человек, молодежи от 18 до 29 лет - 1 092 человека,
взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 3 925 человек,
пожилых людей от 60 лет - 1 989 человек, а
долгожителей станицы Вешенская старше 80 лет 128 человек. Всего на 1 сентября 2023 в станицы
Вешенская постоянно проживают 4 062 мужчины
(44.53%) и 5 060 женщин (55.47%). ровень
образования жителей станицы Вешенская: высшее
образование имеют 22.3% (2 034 человека),
неполное высшее — 3.1% (283 человека), среднее
профессиональное — 36.8% (3 357 человек), 11
классов — 16.7% (1 523 человека), 9 классов —
9.3% (848 человек), 5 классов — 7.0% (639
человек), не имеют образования — 0.8% (73
человека), неграмотные — 0.2% (18 человек).
Всего станицы Вешенская количество официально
занятого населения составляет 5 437 человек
11

(59.6%), пенсионеров 2 645 человек (29%), а
официально оформленных и состоящий на учете
безработных 529 человек (5.8%).
Наличие среди родителей МБДОУ широко
представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым
положением, с высоким образовательным уровнем,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический состав
семей воспитанников - дети из русскоязычных
семей.

1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
В МБДОУ работает 4 группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте
от 2-х месяцев (при наличии условий) до прекращения образовательных отношений.
Наполняемость
групп
устанавливается
в
соответствии
с
санитарно
эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН. Ежегодный контингент детей
определяется социальным заказом родителей (законных представителей) воспитанников.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка, что позволяет более эффективно решать задачи по
реализации Программы с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей; возможности
освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
МБДОУ создает условия для полноценного физического и психического развития
воспитанников, формирует их личности с разносторонними способностями и готовностью к
усвоению образовательных программ начальной ступени образования.

1.4.1. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от 2 месяцев до 1 года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на
20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон
- от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте
нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
12

бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного
ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним
из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10
мес.); ползает(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем
те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и
манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте
(визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает
13

бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности
в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.

Ранний возраст (от одного года до трёх лет)

Рост-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
14

повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора
– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
15

предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов.
В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия
(тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
16

малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
17

Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. Всередине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
18

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
19

является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
20

наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
21

взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
22

внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
23

внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
24

принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.5.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение
со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
25

окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.5.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
26

и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.5.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
27

• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
28

• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
29

• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
30

образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
31

• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
32

многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры на этапе завершения Программы
«Юный эколог» (автор С.Н. Николаева)



проявляют интерес к сведениям о Вселенной: они охотно включаются в наблюдение
за небом, с интересом участвуютв занятиях с глобусом и другими моделям, слушают рассказ
взрослого, задают вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках;
33



усваивают элементарные представления о свойствах воды. У них развивается
познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с водой,
снегом, льдом, повторяют их самостоятельно в домашних условиях, задаютвопросы о воде;



усваивают элементарные представления о свойствах воздуха.
познавательный интерес, желание участвовать в проведении опытов с воздухом;

Проявляют



усваивают элементарные представления о свойствах песка, земли. Проявляют
познавательный интерес к практическому опыту с почвой, камнями, охотно участвуют в
коллекционировании камней, рисуют на асфальте;



сформировано обобщенное представление о временах года. Отношение детей
выражается в познавательном интересе – они с удовольствием участвуют в наблюдениях за
сезонными изменениями природы, отражают их в календаре;



развит познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают растения,
охотно участвуют в коллективных наблюдениях, делают зарисовки в календаре, задают вопросы,
слушают рассказы воспитателя. Развивается понимание того, что комнатные растения – это живые
существа: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную
окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую
землю, малую освещенность). Дети охотно выполняют поручения по уходу за растениями,
помогают при их пересадке.



развит познавательный интерес к растениям участка: они охотно участвуют в
коллективных наблюдениях и беседах, в заполнении календарей природы, проявляют инициативу
в познании растений – задают вопросы, самостоятельно наблюдают, строят предположения,
рассказывают об увиденном. Дети понимают, что растения – это живые существа, которым
необходимо сочувствовать, оберегать; проявляют готовность участвовать в практических делах по
поддержанию хороших условий для растений (полив, перекопка земли и пр.);
получают элементарные представления о домашних животных; проявляют интерес к их
жизни: охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы,
сказки. Понимают потребности животных, проявляют готовность ухаживать за ними,
умеют правильно обращаться с ими, умеют правильно обращаться с ними, любуются ими,
их красотой, силой, ловкостью, грациозностью, преданностью пр., отображаю впечатления
в игре, изодеятельности;



знают 2-4 вида птиц своей местности, проявляют интерес к их жизни, наблюдают за
ними, задают вопросы, сообщают о своих впечатлениях, любуются птицами, их поведением,
полетом. Охотно участвуют в подкормке зимующих птиц;


знают, как вырастить растение из семян, с интересом участвуют в выращивании
растений, с готовностью выполняют указания взрослых по уходу за ними, охотно наблюдают за
растениями, замечают изменения, делают зарисовки в календаре;


имеют представление о лесе как сообществе растений и животных и главных его
обитателей, соблюдают правила поведения в лесу – не мусорят, не уничтожают растения, не
разоряют птичьи гнезда, норы животных, муравейники, не топчут грибы. Умеют наслаждаться
обстановкой леса: тишиной, спокойствием, прохладой и т.д.; развивается познавательный интерес
к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно слушают
рассказы, участвуют в обсуждении. Дети знают, что тайга – это лес (сообщество),в котором растут

34

хвойные деревья, живут разные животные. Охотно слушают рассказы о тайге и жизни ее
обитателей.



знают, что тропический лес, как и обычный, это сообщество растений и животных;
что в нем растут лианы, которые обвивают деревья, поэтому он труднопроходим; он опасен, там
есть ядовитые змеи и насекомые;



проявляют интерес к рассказам о жизни водоема, задают вопросы, участвуют в
установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют мусор на берегу,
не бросают его вводу, любуются красотой водной поверхности, полетом стрекоз, растениями и
т.д.;



проявляют интерес к рассказам о жизни моря, морских животных;



знают, сто луг – это сообщество растении и животных.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакциейР. Б. Стеркиной, О. Л.
Князевой, Н. Н. Авдеевой

 имеют представления об опасностях контактов с незнакомыми людьми, о своих

действиях, если «чужой» приходит в дом;

 сформированы представления о взаимосвязях и взаимодействии всех природных

объектов;

 имеют представление о том, что ухудшение экологических условий сказывается на

человеке и живой природе;

 сформировано ответственное и бережное отношение к природе;
 имеют представление о ядовитых растениях, грибах и ягодах;
 знают правила поведения при контактах с животными (домашние и бездомные

животные);

 знают о правилах поведения в быту: сформированы знания о предметах домашнего



быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей;опасность
открытых окон и балконов; правила пожарной безопасности;

сформированы
представления
профилактике заболеваний;

о

здоровом

образе

жизни,

о

 сформированынавыки личной гигиены (бережное отношения к своему

телу, ухода за ним);

 имеют представление об оказании первой помощи (при порезе пальца, озябли ноги,

промочил ноги, стало жарко на солнце и т.п.);

 знаютправилами поведения на улицах, о правилах дорожного

движения, дорожные знаки, правила передвижения на велосипеде;

 знают правила поведения в транспорте (личный и общественный); 

своих действиях, если потерялся на улице.

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
35

знают о

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:



планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;


целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 2;
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей 3.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года
(сентябрь
– май).
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
групп ой (заключительная, финальная диагностика). Проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
2

Пункт 4.3 ФГОС ДО

3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО

36

работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Оценка индивидуального развития детей производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика
37

проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарием для проведения педагогической
диагностики являются карты «Педагогическая диагностика (оценка индивидуального
развития ребенка)», позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:








коммуникации со сверстниками и взрослыми;
игровой деятельности;
познавательной деятельности;
проектной деятельности;
художественно-эстетической деятельности;

физического развития.
Периодичность проведения педагогической диагностики позволяет оценить динамику
развития каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психологопедагогических условий, образовательного процесса.

38

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

39

Образовательная область СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
 до 6 месяцев: осуществлять
 создавать условия для благоприятной
эмоционально-контактное взаимодействие и адаптации ребенка к ДОО
общение
с
ребенком,
эмоционально поддерживать пока еще
позитивное реагирование на него
непродолжительные
контакты
со
 с 6 месяцев: организовать
сверстниками, интерес к сверстнику
эмоционально-позитивную поддержку ребенка
 формировать элементарные
в его действиях через вербальное обозначение представления: о себе, близких людях,
совершаемых совместных действий с
ближайшем предметном окружении;
ребенком; поддерживать потребность ребенка
 создавать условия для получения опыта
в совместных действиях со взрослым;
применения
правил
социального
 с 9 месяцев: формировать
взаимодействия
положительное отношение к окружающим,
доверие и желание вступать в контакт не
только с близкими, но и с другими людьми;
поощрять интерес к предметам (игрушкам)
и действиям с ними; способствовать
проявлению
самостоятельности
и
активности
в
общении,
освоении
пространства и предметно-манипулятивной
деятельности

от 2-х лет до 3-х лет
 поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
 поддерживать доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
 формировать первичные представления
ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи
 развивать игровой опыт ребенка,
помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности
 формировать элементарные
представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых
ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
 В процессе совместных действий
 Для благоприятной адаптации к ДОО
 Педагог поддерживает желание детей
педагог разговаривает с ребенком, называет педагог обеспечивает эмоциональный комфорт познакомиться со сверстником, узнать его имя,
предметы
и
игрушки,
с
интересом детей в группе; побуждает детей к действиям с используя приемы поощрения и одобрения.
рассказывает о том, что он делает. предметами и игрушками, поддерживает
 Педагог знакомит детей с основными
Содержанием общения становятся предметные потребность в доброжелательном внимании, эмоциями и чувствами человека, обозначает их
действия. В процессе общения педагог
заботе, положительных отзывах и похвалы со словом, демонстрирует их проявление
40

рассказывает ребенку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя
понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт "глаза в глаза",
обращается к ребенку по имени, с улыбкой,
делает акцент на физическом контакте с
ребенком:
держит
за
руку,
через
прикосновения, поглаживания и прочее.
 С 6 месяцев - педагог при общении с
ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела
человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними,
переживаемые ребенком чувства и эмоции

стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику
 Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.
 Педагог в беседе и различных формах
совместной деятельности формирует:
1.элементарные представления ребенка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка), по
внешним признакам (одежда, прическа);
2. о близких людях;
3.о ближайшем предметном окружении.
 Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).
 Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре,
развлечении

41

мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
 Показывает и называет ребенку:
основные части тела и лица человека, его
действия..
 Оказывает
помощь
детям
в
определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых
и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
 Педагог формирует представление
детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
 Поддерживает желание ребенка
называть и различать основные действия
взрослых
 Педагог рассматривает вместе с детьми

картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
 Педагог поддерживает стремление
детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя").
 Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает
детям о важности использования данных слов
в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
 Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
 Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
 Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
 Рассматривает с детьми пространство
группы,
1. назначение каждого помещения,
42

2.
3.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
 Развивать
 Развивать
эмоциональную
эмоциональную
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и
откликаться на ярко
детям, слабым и
выраженные эмоции
нуждающимся в помощи,
сверстников и взрослых,
воспитывать сопереживание
различать и понимать
героям литературных и
отдельные эмоциональные
анимационных произведений,
проявления, учить правильно доброе отношение к
их называть;
животным и растениям;
 Обогащать
 Развивать позитивное
представления детей о отношение и чувство
действиях, в которых
принадлежности детей к
проявляются доброе
семье, уважение к родителям

5-6
 Содействовать
пониманию детьми собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного поведения в ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
 Обогащатьпредставления
детей о формах поведения и
действиях
в
различных
ситуациях в семье и ДОО;
 Поддерживать интерес
43

его наполнение,
помогает детям ориентироваться
пространстве группы.

6-7
 Обогащатьэмоциональный
опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
 Обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях в различных ситуациях
в семье и ДОО;
 Обогащать опыт

в

отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
 Поддерживать в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии
 Оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
 Приучать детей к
Выполнению элементар
ных правил культуры
поведения в ДОО;
 Формировать
положительную само-оценку,
уверенность в своих силах,
стремление к
самостоятельности

(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
 Развивать стремление
к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической деятельности;
 Воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
 Воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
 Формировать
Положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к
самостоятельности

детей к отношениям и событиям
в коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
 Обогащать опыт
применения
разнообразных
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой активности;
 Обеспечивать умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения
принятых
правил;
 Расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;
 Поддерживать
положительную
самооценку
ребенка, уверенность в себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;

применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
 Развивать способность
ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;
 Воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
 Поддерживать
положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником.

Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
44

Содержание в сфере социальных отношений
3-4
Педагог создает условия для
формирования у детей образа
Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют
различению детьми основных
эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию
ярко выраженных
эмоциональных состояний.
При общении с детьми
педагог интересуется
настроением детей,
предоставляет возможность
рассказать о своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные способы
эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении
художественной литературы
педагог обращает внимание

4-5

5-6

Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.

Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает
ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия
и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на
эмоциональное состояние
сверстников и взрослых,
воспитывает
чувствительность и
внимательность к
затруднениям и
переживаниям окружающих.
При чтении художественной
литературы, просмотре
фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает

Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и
чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины
и события, способствующие
возникновению эмоций,
рассматривает примеры из
жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и
мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
45

6-7

на проявления,
внимание на разнообразие
характеризующие
эмоциональных проявлений
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует и
героев, комментирует их
обсуждает с детьми
отношения и поведение,
обусловившие их причины.
поощряет подражание детей
позитивному опыту
персонажей художественных
произведений и
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.

Педагог обогащает
представления детей о
действиях и поступках
людей, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях;

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям):
-обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;

состояний.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить
собственные
потребности
и
желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность
в
себе,
подчеркивает
достижения
ребенка. Знакомит детей с их
правами.
Обогащает
представления
детей
о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
− члены семьи,
− ближайшие
родственники по линии
матери и отца.
46

знакомит с произведениями,
отражающими отношения
между членами семьи.

-семейных событиях, делах.

Педагог создает в группе
положительный
эмоциональный фон для
объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет
позитивный опыт
взаимодействия детей,
создает условия для
совместных игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие,
которое можно испытывать
от общения и совместной
игры.
Способствует освоению
детьми простых способов
общения и взаимодействия:
обращаться к детям по
именам, договариваться о
совместных действиях,

Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за
поведением сверстников,
развивает чувствительность к
поступкам сверстников,
интерес к их действиям.

Способствует освоению
детьми вербальных и
невербальных средств и
способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
детского коллектива: иметь
− побуждает к обсуждению
ближайшее окружение и
планов, советуется с детьми по
предпочтения в общении;
поводу дел в группе;
стремиться к деловому
− поддерживает обращенность
сотрудничеству; в совместной
и интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться на − инициирует ситуации
свои возможности и сверстника.. взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
− подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
− способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
Способствует овладению детьми партнеров по интересам;
умений совместной
помогает устанавливать детям
деятельности: принимать общую темп совместных действий.
цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
47

вступать в парное общение
(спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе рассматривать
картинки, наблюдать и
прочее).
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций
и реагировать на них.

своего расположения
Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров,
обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4
чел.)
Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно
выразить собственные
потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения
ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм
при взаимодействии со
сверстником.

внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата,
выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям

Способствует освоению
правил и форм проявления
вежливости, уважения к
старшим: напоминает и
демонстрирует различные
формы приветствия,
прощания, выражения
благодарности и просьбы.

Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).

Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.

В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно,
создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с
элементарными правилами
культуры поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться,
благодарить),

48

Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Демонстрирует одобрение
при самостоятельном
выполнении детьми правил
поведения.

Знакомит детей с правилами
поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное
отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с
доступными для восприятия
детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу
детей и совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней
помещениях.

Расширяет
Обогащает представления о
представления о правилах нравственных качествах людей,
поведения
в их проявлении в поступках и
общественных местах; об взаимоотношениях.
обязанностях в группе.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Педагог в совместной
деятельности с детьми
поощряет обсуждение и
установление правил
взаимодействия в группе,
способствует пониманию
детьми последствий
49

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.

несоблюдения принятых
правил.

Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
 Обогащать
 Воспитывать
 Воспитывать
представления детей о уважительное отношение
уважительное
малой
родине
и - к Родине,
отношение
поддерживать
их - символам страны,
- к Родине,
отражения в различных - памятным датам
к
людям
разных
видах деятельности.
национальностей,
 Воспитывать
проживающим на территории
гордость за достижения
России,
страны в области спорта,
- их культурному наследию
науки, искусства и других
областях.
 Знакомить детей с
 Развивать интерес
50

Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
6-7
 Воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение
- к Родине,
-к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям
 Расширять представления
детей
о
государственных
праздниках
и
поддерживать

Детей
к
основным
достопримечательностям
населённого
пункта,
в
котором они живут.

содержанием государственных
праздников и традициями
празднования,
 Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества,
достижения страны
 Поддерживать:
- детскую любознательность по
отношению к родному краю,
-эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
 Развивать чувство
гордости за достижения страны в
области
спорта,
науки
и
искусства, служения и верности
интересам страны.
 Развивать:
-интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
-переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
 Поощрять активное
участие в праздновании событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
 Знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в городе.

Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5
4-5
4-5
4-5
Обогащает
представления Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное Воспитывает патриотические и
детей о малой родине: отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒ интернациональные
чувства,
регулярно
напоминает России.
России.
уважительное отношение к нашей
название населенного пункта,
Родине ‒ России.
в котором они живут;
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
51

учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает
на глобусе и карте.
Расширяет представления о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Продолжает знакомить с
государственной символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб
России;
воспитывает
уважительное отношение к
символам страны.
Поддерживает интерес к
народной культуре страны
(традициям,
устному
народному
творчеству,
народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).

Расширяет представления о
государственных
символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их
возникновения в доступной
для детей форме.

Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).

Обогащает
представления
детей о том, что Россия ‒
большая многонациональная
страна, воспитывает уважение
к
людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,
традициям и способствует его

Обогащает представления о
том, что в нашей стране мирно
живут
люди
разных
национальностей, воспитывает
уважение к представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям.

52

Знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их
любимые
места
времяпрепровождения
в
городе (поселке).

выражению
в
различных
видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание
традициям
и
обычаям
народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает
представления
детей о малой родине:
−
знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,
−
развивает
интерес
детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
−
знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.

Обогащает
представления
детей о малой родине:
-поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю;
− поддерживает
интерес,
почему именно так устроен
населенный
пункт
(расположение улиц, площадей,
различных
объектов
инфраструктуры);
− знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),

Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями,
связанными
со
спецификой
родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Демонстрирует
Поддерживает
Развивает умения откликаться Развивает: интерес детей к
эмоциональную отзывчивость эмоциональную отзывчивость на проявления красоты в родному городу, переживание
архитектурных чувства удивления, восхищения
на красоту родного края, детей на красоту родного края различных
восхищается
природными
объектах
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
явлениями.
настоящего
53

Поддерживает
отражение
детьми своих впечатлений о
малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так
далее).

Создает
условия
для
отражения
детьми
впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности (рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).

Обогащает
представления
детей о государственных
праздниках:
−
День
защитника
Отечества,
−
День Победы.
Знакомит
детей
с
содержанием праздника, с
памятными
местами
в
населённом пункте, котором
живёт,
посвященными
празднику.

Обогащает
представления
детей о государственных
праздниках:
− День России,
− День народного
единства,
− День Государственного
флага Российской Федерации,
− День Государственного
герба Российской Федерации,
− День защитника
Отечества,
− День Победы,
− Всемирный день авиации
и космонавтики.
Знакомит
детей
с
содержанием праздника, с
традициями
празднования,
памятными
местами
в
населённом
пункте,
посвященными празднику.

Включает
детей
в
празднование
событий,
связанных
с
жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан.
Расширяет
представления
детей
о
государственных
праздниках:
− День России,
− День народного единства,
− День
Государственного
флага Российской Федерации,
− День
Государственного
герба Российской Федерации,
− День защитника Отечества,
− День Победы,
− Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
− День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады;
− Международный
день
родного языка,
− День
добровольца
(волонтера) в России,
− День
Конституции
Российской Федерации.
54

Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный
отклик
и
чувство гордости.
Поддерживает проявления у
детей первичной социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных
с событиями военных лет и
подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
Развивать интерес к труду Формировать представления
взрослых в ДОО и в семье;
об отдельных профессиях
на
основе
Формировать представления взрослых
о
конкретных
видах ознакомления с конкретными
видами труда
хозяйственно-бытового
труда,
направленных
на
заботу о детях (мытье посуды,

Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный
отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

5-6
6-7
Формировать представления о Формировать представления о
профессиях
и
трудовых труде как ценности общества, о
процессах.
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Вовлекать в простейшие
Поддерживать освоение умений
процессы хозяйственносотрудничества
в совместном
бытового труда
труде;
55

уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых
Приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку

Вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда
Воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
Развивать самостоятельность
и уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье

Воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию,
труду
в
природе
Знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
Педагог формирует
Педагог расширяет
первоначальные
представление детей о
представления о том, что
предметах как результате
предметы делаются людьми, труда взрослых,
например, демонстрирует
процессы изготовления
атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и
знакомит с назначением их
частей (например: ручка на

5-6

56

Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками
Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов
6-7

входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с
основными свойствами и
качествами материалов, из
которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие
необходимость в создании
предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам

Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий
бытового труда.

Педагог расширяет
представление детей о
многообразии предметного
мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит
детей с ключевыми
характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал,
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог знакомит детей с
содержанием и структурой
процессов
хозяйственнобытового труда взрослых,
обогащает их представления
на
примере
профессий
педагогов и рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность
трудового
процесса,

Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
57

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о
современных
профессиях,
возникших
в
связи
с
потребностями людей.

направленного
на
продуктивный
результат,
вызывает у детей добрые и
уважительные
чувства
к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в
ДОО
Поощряет желание детей Педагог создает условия для
соблюдать порядок при:
позитивного включения детей
- раздевании на дневной сон в процессы самообслуживания
(аккуратное
складывание в режимных моментах группы,
поощряет
желание детей
одежды),
проявлять самостоятельность
- уборке рабочего места
и инициативность, используя
после продуктивных видов
приемы
поощрения
и
деятельности (лепки,
одобрения
правильных
рисования, аппликации) и
действий детей, результатов
тому подобное. Использует
процесса самообслуживания.
приемы одобрения и
В процессе самообслуживания
поощрения ребенка при
обращает внимание детей на
правильном выполнении
необходимость
бережного
элементарных трудовых
отношения
к
вещам:
действий (убирает за собой
складывание
посуду на раздаточный стол, аккуратное
одежды,
возвращение
игрушек
убирает рабочее место после
на место после игры и тому
занятий, собирает игрушки,
подобное
помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому
подобное).

труда.

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к
решению поставленных задач
родителей (законных
представителей) с целью
создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно
бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
58

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

Педагог
организует
специальные
игры
и
упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения действий по
самообслуживанию.

Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи
(помочь
доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе
самообслуживания педагог
напоминает детям о важности
соблюдения очередности
действий в трудовом процессе
для достижения
качественного результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки
результата, поощряет
действия детей, направленные
на применение способов
самоконтроля в процессе
выполнения действий.

Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.

Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или
перед приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды, пользование
59

Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

носовым платком и тому
подобное). Педагог создает
условия для приучения детей
к соблюдению порядка,
используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения
и одобрения при
самостоятельном и
правильном выполнении
действий по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе
ДОО

Педагог поддерживает
инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой
деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную
активность ребенка,
связанную с желанием
рассказать о профессии мамы
или папы, описать их
трудовые действия,
рассказать о результатах их
труда.
Педагог рассказывает детям
о бытовой технике,
помогающей взрослым
организовать бытовой труд
дома: стиральная и
посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой
техники, формирует

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог
формирует
представление
детей
о
современной технике, в том
числе
цифровой,
ее
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными
техническими
приборами,
показывает,
как
техника
способствует
ускорению
60

представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов
бытового труда.

получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре,
формирует представление о
финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров
или услуг, организует
проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных
представителей).

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
Развивать
интерес
к Обогащать
представления Формировать представления
правилам
безопасного детей об основных источниках детей об основных источниках
поведения
и видах опасности
и видах опасности
61

Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам
потребления: воде,
электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
6-7
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,

Обогащать представления о
правилах
безопасного
поведения - в быту
Формировать представления
о
правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства
Обогащать представления о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.

-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях
Формировать представления
о правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства
Формировать представления
о правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и прочее,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.

- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям
Формировать представления о
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства
Формировать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в
информационнотелекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах
безопасного поведения
Знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального
использования
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
Педагог
поддерживает
Педагог создает условия для
Педагог создает условия для
интерес детей к бытовым расширения и углубления закрепления
представлений
62

- в природе и способах
правильного поведения
Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства
Воспитывать
осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в сети
Интернет.

6-7
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами

предметам, объясняет их
назначение
и
правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог
поддерживает
интерес детей к вопросам
безопасного
поведения,
поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы
упражнения, напоминания,
личного
примера
для
закрепления
формируемых
представлений.

Педагог обсуждает с детьми
правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает,
почему
игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести

интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила их использования,
поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают
правила
безопасного
поведения,
выбирает вместе с детьми
лучшие примеры.

детей о правилах безопасного
поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет.
Обсуждает
с
детьми
содержание детских книг, где
герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было
сделать,
чтобы
избежать
опасности, обговаривает вместе
с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения ситуации (наступил
на люк - чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке
- мальчик упал на острый лед и
тому подобное).
Педагог
способствует
Педагог
инициирует
обогащению представлений проблемными
вопросами
детей об основных правилах желание детей рассказать о том,
безопасного поведения
как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы
- в быту,
дети могли бы дать героям,
- в природе,
представленным на картинках.
63

безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.

Педагог
инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно
выполненные действия.

себя за столом, во время
одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям
о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)),
если
ребёнок
хочет
покинуть
игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия,
дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не
нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у
ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).

- на улице.
Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для
безопасности человека, что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое
место. Рассматривает вместе с
детьми картинки с правилами
и алгоритмами поведения в
ситуациях,
опасных
для
здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в
ближайшем
с
домом
окружении: если неосторожно
пользоваться,
брать
без
разрешения
или
играть
острыми,
колющими,
режущими предметами, то
можно
порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить взрослого и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых
ребёнок
может
закрепить опыт безопасного
поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,

Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая
которые
ребёнок
может
закрепить правила безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их
творческие
находки
и
предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение
с
детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.

64

Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать

- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают
с
детьми
правила
безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать
взрослого на помощь, как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и
тому подобное.
Педагог
способствует
Педагог обсуждает с детьми
обогащению представлений правила пользования сетью
детей об основных правилах Интернет,
цифровыми
общения
с
незнакомыми ресурсами.
людьми и в телефонных
разговорах с ними.

правила безопасного общения в
группе.

Педагог обсуждает с детьми
безопасные
правила
использования
цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастных группах

65

Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 2-х м. до 1 года
вовлекать ребенка в действия с предметами и
поощрять целенаправленные моторные
игрушками, развивать способы действий с
действия, использование наглядного
ними;
действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в
знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;

вызывать интерес к объектам живой и
неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.

от 2-х м. до 1 года
совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать познавательный интерес к близким
развивать наглядно-действенное мышление в
людям, к предметному окружению,
процессе решения познавательных
природным объектам; формировать умения
практических задач; развивать
ориентироваться в ближайшем окружении;
первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
развивать умения узнавать объекты живой и
организовывать взаимодействие и знакомить с
неживой природы ближайшего окружения,
животными и растениями ближайшего
отличать их по наиболее ярким проявлениям и окружения, их названиями, строением и
свойствам, замечать явления природы,
отличительными особенностями, некоторыми
поддерживать стремления к взаимодействию с объектами неживой природы; развивать
ними.
способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
66

формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 2-х м. до 1 года
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
Поддерживает владение предметом, как
педагог создает дифференцированные условия средством достижения цели для начала
для зрительных, слуховых, тактильных,
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать
вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, однородные предметы по одному из трех
сопровождает словом свои действия,
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
и словесному указанию (большой, маленький,
поощряет действия ребенка.
такой, не такой), используя опредмеченные
Развивает зрительное и слуховое
сосредоточение, ориентировочную активность слова-названия, например, предэталоны
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
предметов.
"яичко" и тому подобное.
Развивает хватательные движения рук по Развивает умение пользоваться приемом
направлению к объекту, захват из удобного наложения и приложения одного предмета к
положения; побуждает ребенка к удержанию другому для определения их равенства или
предмета, развивает реакцию на звуковой неравенства по величине и тождественности по
сигнал; способствует появлению попыток цвету, форме;
наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм- Создает
условия
для
многократного
упражнениям манипуляторного характера, повторения освоенных действий, вносит новые
развивает несложные предметно-игровые элементы
в
игры-манипуляции.
действия. В практической деятельности Демонстрирует разнообразные действия со
активизирует умения ребенка захватывать, сборно-разборными
игрушками,
ощупывать игрушку, висящую над грудью, дидактическими пособиями, показывает их
67

от 2-х м. до 1 года
Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда

манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на
спине, животе, находясь на руках у взрослого),
перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать
звуковые
сигналы;
развивает
зрительное
внимание
на
окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.

постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог
развивает
способности
детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли"
на нее небольших предметов.

68

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;

блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем
предметном
окружении
игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.

69

заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит
гараж"; "Папа работает за компьютером" и
тому подобное);знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,

круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.

Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать представления детей о
Обогащать сенсорный опыт детей,
сенсорных эталонах цвета и формы, их развивать
целенаправленное
использовании
в
самостоятельной восприятие
и
самостоятельное
деятельности
обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств

5-6
Развивать интерес детей
к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях

6-7

Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Обучать сравнению и группировке объектов

Развивать умение непосредственного Обучать
детей
сравнению
и
попарного сравнения предметов.
группировке объектов на основе
признаков
Развивать исследовательские умения
Обучать сравнению и группировке Продолжать учить детей использовать приёмы
объектов живой и неживой природы на экспериментирования для познания объектов живой и
основе признаков.
неживой природы и их свойств и качеств
Формировать
Развивать умения детей
представления детей о применять
некоторые
цифровых
средствах, цифровые
средства,
познания окружающего
70

мира,
способах
безопасного
использования

их соблюдая
правила
их
безопасного использования

Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия:
-рассматривание,
-поглаживание,
-ощупывание ладонью, пальцами по
контуру,
-прокатывание, бросание и тому подобное
Педагог
Педагог формирует у детей умение :
Педагог
закрепляет Педагог
осуществляет
умения
различать
и
развитие
у
детей
способности
− расширяет представления ребёнка о
− различать и называть уже
называть:
к различению и называнию
различных цветах (красный, желтый,
известные цвета (красный, синий,
всех цветов спектра;
зеленый, синий, черный, белый),
зеленый, желтый, белый, черный) и
− все цвета спектра:
цветов,
оттенки (розовый, голубой, серый)
− знакомит с оттенками (розовый,
− ахроматические цвета, ахроматических
оттенков
цвета,
умения
-знакомит с новыми цветами и − оттенки цвета,
голубой, серый);
смешивать
цвета
для
оттенками (коричневый, оранжевый, − тоны цвета,
-закрепляет слова, обозначающие цвет
получения
нужного
тона
и
светло-зеленый).
− теплые и холодные
оттенка
оттенки,
− расширяет знания об
известных цветах;
знакомит
с
новыми
цветами (фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый, темно-зеленый,
сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму Педагог развивает способность:
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры − различать и называть геометрические фигуры;
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)
− создает условия для освоения способа воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части
71

−
−
−
−
−

− выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов
Педагог демонстрирует Педагог
поддерживает
детям
способы стремление детей к
осуществления
− самостоятельному
− разных видов
выбору способов
познавательной
осуществления разных видов
познавательной
деятельности,
деятельности,
− контроля,
самоконтроля и
− обеспечению
самоконтроля и
взаимоконтроля
результатов деятельности взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
− отдельных действий
действий во взаимодействии
во взаимодействии со
со сверстниками,
сверстниками, поощряет
использованию разных форм
проявление
совместной познавательной
наблюдательности за
деятельности.
действиями взрослого и
других детей.

Педагог организуя поисковую деятельность:
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
задаёт детям вопросы;
обращает внимание на постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие

72

В процессе организации
разных форм совместной
познавательной
деятельности показывает
детей возможности для
обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее
решения,
поощряет
проявление инициативы,
способности

Поощряет умение детей
обсуждать
проблему,
совместно находить способы
ее
решения,
проявлять
инициативу;

Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать умение непосредственного Обогащать
элементарные
попарного сравнения предметов по форме, математические
представления
о
величине и количеству, определяя их количестве, числе, форме, величине
соотношение между собой
предметов,
пространственных
и
временных отношениях.
73

формулировать и отвечать
на поставленные вопросы
Педагог
посредством
игровой и познавательной
мотивации
организует
освоение детьми
− умений
выделения
сходство
и
отличие
между
группами
предметов, сравнивать
предметы
по
3-5
признакам;
− группировать
предметы по разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приёмы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации на основе
выделения
их
существенных свойств и
отношений.
5-6
способность

Развивать
использовать
математические
аналитические
для
математической

знания и
способы
познания
стороны

Педагог
в
процессе
исследовательской
деятельности
− совершенствует способы
познания свойств и
отношений между
различными предметами,
сравнения
нескольких
предметов по 4-6 основаниям
с
выделением
сходства,
отличия свойств материалов

6-7
Поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения.
Развивать исследовательские умения
Развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности

Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по освоению Педагог помогает освоить порядковый
детьми
практического
установления счет в пределах пяти, с участием
простейших
пространственно- различных анализаторов (на слух,
количественных связей и отношений между ощупь, счёт движений и другое)
предметами:
74

окружающего
мира:
опосредованное
сравнение объектов с
помощью заместителей
(условной
меры),
сравнение по разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени
Обогащать пространственные и временные
представления
Развивать интерес детей Развивать умения детей
к
самостоятельному включаться в коллективное
познанию
объектов исследование, обсуждать его
окружающего мира в его ход,
договариваться
о
разнообразных
совместных продуктивных
проявлениях
и действиях,
выдвигать
т
простейших
доказывать
свои
зависимостях;
предположения,
представлять
совместные
результаты познания
5-6
Педагог совершенствует
счетные умения детей,
понимание независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков,

6-7
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в
пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять
и
решать
простые

− больше-меньше,
− столько же,
− поровну,
− не поровну
- по количеству, используя
наложения и приложения

приемы
Педагог
развивает
способность
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по образцу и
названному числу

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами:
− больше-меньше,
− короче-длиннее,
− шире-уже,
− выше-ниже,
− такие же по размеру, используя приемы наложения и приложения
Педагог
организует
овладение Педагог
развивает
способность
уравниванием неравных групп предметов пересчитывать
предметы
и
путем
отсчитывать их по образцу и
названному
числу;
способствует
-добавления одного предмета к меньшей
пониманию независимости числа от
группе
-удаления одного предмета из большей формы, величины и пространственного
расположения предметов.
группы

75

знакомит с цифрами для
обозначения количества и
результата
сравнения
предметов, с составом
чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному
и
порядковому счету в
пределах десяти
Педагог
подводит
к
пониманию отношений
между рядом стоящими
числами
Педагог
организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с
помощью условной меры;

Педагог совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов,
различающихся по
− размеру,
− в возрастающем и
убывающем порядке в
пределах десяти

арифметические задачи на
сложение и вычитание.

Педагог
формирует
представления и умение
измерять
протяженность,
массу и объем веществ с
помощью условной меры и
понимание взаимообратных
отношений между мерой и
результатом измерения
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог
совершенствует
умения
считать в прямом и обратном
порядке.

на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между
ними
Педагог
развивает
способность различать и
называть геометрические
фигуры,
осваивать
способы
воссоздания
фигуры из частей, деления
фигуры на части
Педагог учит выделять
структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные
эталоны
для
оценки
свойств
и
качеств
предметов.

Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
- шар,
- куб,
- круг,
- квадрат,
- треугольник, активизируя в их речи данные названия

Педагог
совершенствует
умение выделять структуру
геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые, многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог
обращает
внимание
на Педагог
учит
познанию Педагог
обогащает Педагог закрепляет умения
использование в быту характеристик: пространственных отношений (вперед, представления и умения ориентироваться
на
ближе (дальше)
назад, вниз, налево, направо).
устанавливать
местности и показывает
пространственные
способы ориентировки в
Педагог помогает на чувственном уровне
отношения
при двухмерном пространстве, по
ориентироваться в пространстве от себя:
ориентировке
на
листе
схеме, плану, на странице
впереди (сзади), сверху (снизу), справа
бумаги
тетради в клетку.
(слева) Педагог помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от
76

себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева)
Педагог
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик:
раньше (позже)
Педагог помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве времени
(понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог
расширяет
диапазон
слов,
обозначающих
свойства,
качества
предметов и отношений между ними

Педагог учит познанию временных Педагог
обогащает
отношений (утро, день, вечер, ночь, представления и умения
вчера, сегодня, завтра).
устанавливать временные
зависимости
в
календарных
единицах
времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог демонстрирует
сходства и отличия между предметами
по
2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.

77

Педагог
формирует
представления о календаре
как
системе
измерения
времени, развивает чувство
времени, умения определять
время по часам с точностью
до четверти часа.

Посредством игровой и Педагог формирует у детей
познавательной
умения использовать для
мотивации
педагог познания объектов и явлений
организует
освоение окружающего
мира
детьми умений выделять математические
способы
сходство и отличие между нахождения решений:
группами
предметов, -вычисление;
сравнивать предметы по 3 -измерение;
5
признакам, -сравнение по количеству,
группировать предметы форме и величине с
по разным основаниям помощью условной меры;
преимущественно
на -создание планов, схем;
основе
зрительной -использование
знаков,
оценки; совершенствует эталонов и другое;
приемы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации на основе
выделения
их
существенных свойств и
отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.

Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать представления ребенка о себе, Расширять представления о себе и
окружающих
людях,
эмоционально- своих возможностях в познавательной
положительного отношения к членам деятельности с родителями и членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде взрослого.

Развивать исследовательские умения

Конкретизировать представления детей об
объектах ближайшего окружения: о родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия
в праздниках;

5-6
Развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи
и
людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками
деятельности.
Развивать
способы
решения Развивать интерес детей к
поисковых задач в самостоятельной и самостоятельному
совместной
со
сверстниками
и познанию
объектов
взрослыми деятельности
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;
Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе), его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
78

6-7
Закреплять и расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности
а решении познавательных
задач

Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные
результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических
событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним.

эмоционально откликаться на участие в
них

Формировать и расширять представления детей о
многообразии стран и народов мира

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей начальные Педагог
продолжает
расширять
представления
и
эмоционально представления детей о членах семьи.
положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения.

5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о
родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат,
сестра, племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа

Педагог поощряет стремление детей:
называть их по имени,
включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает
ребенка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.

Педагог демонстрирует детям:
способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь в
решении
поисковых
задач,
распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог
продолжает
расширять
представления
детей
о
родном
городе
с населённым пунктом, в котором живёт
(селе), некоторых городских объектах,
ребёнок;
видах транспорта.

Педагог создает условия, способствующие объединению
сверстников для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности
и т.д.)

Педагог знакомит детей с трудом людей Педагог знакомит со спецификой
близкого окружения, включая детей в зданий и их устройством в городе и
отдельные бытовые ситуации, (ходят в селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не высокие, с

Педагог
закрепляет
представления о названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых

79

Педагог
расширяет
первичные представления
о населенном пункте, его
истории, его особенностях
(местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).

В совместной с детьми
деятельности
педагог
обогащает представления о
родном населенном пункте
(название улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог
раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений,
разных видов транспорта,

магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Педагог дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях.

печкой, садом, огородом, будкой для
собаки
и
т.п.),
с
разными
учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины,
парки,
стадионы.
Педагог
продолжает
расширять
представления детей о малой родине и
Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках и событиях.

80

общественных
учреждений - магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров, кафе.

рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об
истории
города
и
выдающихся горожанах.

Педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве
Педагог
развивает
познавательный интерес к
родной стране, к освоению
представлений
о
ее
столице, государственном
флаге
и
гербе,
о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических
событиях,
героях
Отечества.
Педагог
формирует
представления
о
многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у
детей
понимание
многообразия
людей
разных национальностей -

В совместной с детьми
деятельности
педагог
обогащает представления о
стране (герб, гимн, атрибуты
государственной
власти,
Президент,
столица
и
крупные города, особенности
природы и населения)

Посредством поисковой и
игровой
деятельности
педагог
побуждает
проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
некоторым
выдающимся
людям России;

Педагог дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).

особенностей
их Педагог
формирует
внешнего вида, одежды, представление о планете
традиций;
развивает Земля как общем доме людей,
интерес к сказкам, песням, о многообразии стран и
играм разных народов; народов мира на ней.
расширяет представления
о других странах и
народах мира, понимание,
что в других странах есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и
гербы
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений
детей о свойствах разных материалов в детей о свойствах разных материалов в процессе
процессе работы с ними; подводит к экспериментальной и исследовательской деятельности
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы
(большой
предмет
не
всегда
оказывается более тяжелым).
Педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
81

объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных
времен
года
(погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных
и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует
некоторые Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию
инструменты труда, воспитывает бережное взрослых в городе и сельской раздела «Трудовое воспитание» образовательной области
отношение к предметам, сделанным руками местности.
«Социально-коммуникативное развитие»
человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так
далее).
Задачи раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7
Расширять представления детей о Расширять
представления
о Расширять
Расширять
и
уточнять
многообразии и особенностях растений, многообразии
объектов
живой представления о
представления
детей
о
животных ближайшего окружения, их природы, их особенностях, питании, многообразии объектов
богатстве природного мира в
существенных отличительных признаках, месте
обитания,
жизненных живой природы, их
разных регионах России и на
знакомить с правилами поведения по проявлениях и потребностях;
особенностях, среде
планете,
о
некоторых
отношению к живым объектам природы.
обитания и образе жизни. способах
приспособления
в разные сезоны года, их животных и растений к среде
потребностях;
обитания, их потребностях,
продолжать учить
образе жизни живой природы
группировать объекты
и человека в разные сезоны
живой природы.
года, закреплять умения
82

Расширять представления детей о неживой Знакомить с объектами и свойствами
природе, явлениях природы и деятельности неживой природы, отличительными
человека в природе в разные сезоны года.
признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в
разные сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны.
Развивать умение непосредственного Обучать сравнению и группировке
попарного сравнения предметов по форме, объектов живой природы на основе
величине и количеству, определяя их признаков.
соотношение между собой

Продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,

Воспитывать
самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Знакомить с правилами поведения по Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
Воспитывать бережное и
отношению к живым объектам природы
положительное отношение ко всем положительное
заботливое отношения к ней,
живым существам, желание их беречь и отношение ко всем живым формировать представления
заботиться
существам, желание их о профессиях, связанных с
беречь и заботиться
природой и ее защитой
Содержание раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог расширяет представления:
Педагог продолжает знакомить ребенка Педагог
формирует Педагог
расширяет
и
с
многообразием
природы
родного
представления
о
актуализирует
представления
-о диких и домашних животных;
края, представителями животного и многообразии объектов детей о:
-деревьях, кустарниках;
растительного мира, изменениями в их животного
и -многообразии природного
-цветковых, травянистых растениях;
жизни в разные сезоны года.
растительного мира, их мира родного края,
-овощах и фруктах;
сходстве и различии во различных областей и
-ягодах данной местности.
внешнем виде и и образе регионов России и на Земле;
жизни поведении в разные -рассказывает о некоторых
сезоны года
наиболее ярких
83

Продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования для
познания объектов живой
неживой природы и их
свойств и качеств

классифицировать объекты
живой природы.
Расширять и углублять
представления
детей
о
неживой природе и ее
свойствах, их использовании
человеком,
явлениях
природы.

Педагог помогает различать животных и
растения и группировать на основе
существенных признаков:
-внешний вид;
-питание;
-польза для человека.

Педагог
демонстрирует
процесс
сравнения
группировки
объектов
живой природы на основе признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения; овощи –
фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами неживой Педагог знакомит с объектами и
природы и некоторыми свойствами:
свойствами неживой природы:
-воды;
-вода;
-песка;
-песок;
-глины;
-глина;
-камней.
-камни;
-почва.

84

Педагог совершенствует
умения сравнивать и
выделять признаки;
-группировать
объекты
живой природы по их
особенностям,
-месту обитания;
-образу жизни;
-питанию.

представителях животных и
растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие);
-об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
изменениях жизни в разные
сезоны года.
Педагог
формирует
представления об отличии и
сходстве
животных
и
растений
и
закрепляет
умение:
сравнивать;
-выделять свойства объектов;
-классифицировать их по
признакам.

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и
опыты для ознакомления
детей
со
свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой
природы,
как
среде
обитания животных и
растений (вода, почва,
воздух, горы).

Педагог
поддерживает
стремление
детей
к
наблюдениям за природными
явлениями
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам деятельности для
познания свойств объектов
неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с

Педагог продолжает развивать способность
наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений
и человека (выделять признаки времен года
по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову).

Педагог продолжает знакомить ребенка
с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл
и другое), используя для этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.

Педагог
направляет
внимание
детей
на
наличие потребностей у
животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух,
питание);
создает
ситуации для понимания
необходимости ухода за
растениями и животными
относительно
их
потребностей.
В процессе труда в природе педагог Педагог
уточняет
формирует представление детей об представления
о
элементарных потребностях растений и признаках разных времен
животных: питание, вода, тепло, свет.
года
(погодные
85

многообразием
водных
ресурсов (моря, океаны,
озера,
реки,
водопады),
камней
и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых
региона
проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании
человеком свойств неживой
природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует представления
детей об уходе взрослых
животных
за
своим
потомством,
способах
выращивания
человеком
растений, животных (в том
числе
и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях
с
этим
связанных.
Педагог
углубляет
представления о характерных
явлениях природы в разные
сезоны
года
(изменение

Педагог способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен
года.

Педагог углубляет представление о
том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребенка о
природе

86

изменения,
состояние
деревьев,
покров,
изменений
в
жизни
человека, животных и
растений); о деятельности
человека в разные сезоны
года
(выращивание
растений, сбор урожая,
народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог
способствует
усвоению детьми правил
поведения в природе,
формируя
понимание
ценности
живого,
воспитывает
желание
защитить и сохранить
живую природу.

температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в
природе),
изменениях
в
жизни животных, растений и
человека,
о
влиянии
деятельности человека на
природу

Педагог закрепляет правила
поведения
в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое
отношение к природе и ее
ресурсам.

Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития
речи;
активизировать развитие понимания речи: расширять
интонационную выразительность речевых запас понимаемых слов; закреплять
реакций и вокализаций; побуждать умения понимать слова, обозначающие
вступать со взрослым в общение, части тела человека, бытовые и
эмоционально вызывая ребенка повторять игровые действия, признаки предметов;
фонемы, повторять за ребенком фонемы, понимать простые по конструкции
произносимые им; вводить в речь слова, фразы взрослого;
связывая их со смысловым содержанием;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

с 6 месяцев: развивать способность
понимания речи взрослого, находить
взглядом, а затем и указательным жестом
названную педагогом знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной
речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям),
поддерживать
стремление детей вступать в контакт с
окружающими взрослыми и детьми в играх;

развитие понимания речи: закреплять
умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать
формировать
у
детей
умение
произносить
несложные
звукоподражания, простые слова;
развивать
речевое
общение
со
взрослым;
стимулировать
детей
подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие
близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких
фраз; воспитывать у детей потребность
в общении;
87

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.

с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по
слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5 8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на
картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова,
обозначающие
названия
знакомых
предметов и действий.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать
детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять
несложные для произношения слова и
простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки
для
малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми
действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных
текстов;

88

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие
по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;

-развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора
и коротких литературных художественных
произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и
называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.

Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

89

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.

от 2-х м. до 1 года
С 2 месяцев - подготовительный этап
речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного
языка, интонационно-выразительной речи.
При этом старается побудить ребенка к
гулению.

от 2-х м. до 1 года
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог
расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка,
предметов
обихода,
названий
животных; активизирует в речи
понимание
слов,
обозначающих
предметы, действия ("ложись спать",
"покатай"),
признаки
предметов;
закрепляет умение понимать речь
взрослого,
не
подкрепленную
ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог
закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение
предметов; совершенствует умения
детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов
одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними;

90

от 2-х м. до 1 года
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми
строятся на содержании фольклорных
текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог
формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что
делает?"), повторять за педагогом и
произносить
самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя),
называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог
закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует
речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов); активизирует речевые реакции
детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами,
показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры
91

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым
действиям
относительно
названного предмета, использует вопрос
"Где?", ребенок находит названный
предмет (делает указательный жест),
выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка
умение вслушиваться в произносимые им
звуки, слова, различать интонацию голоса,
понимать некоторые слова, устанавливать
связь между словом и предметом. У ребенка
появляется лепет, который формируется
через подражание на основе уже
имеющихся слогов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за
живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте
с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном
на
прогулке,
активно
включаться
в
речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь
в виде четких коротких фраз и отдельных
слов. Новые (незнакомые ребенку) слова
педагогом
выделяются
интонацией,
медленным тщательным проговариванием
и многократными повторениями. В
процессе действий по уходу за детьми
педагог закрепляет в речи новые простые

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во
время
игр-занятий
по
рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия
разными игрушками

Педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.

92

слова,
развивает
умения
называть
окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение
простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение
детей узнавать и называть слова (при
помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает активный словарь словами,
состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.

Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей
1.различать и называть:
− существительные,
− части предметов,
обозначающие профессии,
− качества предметов,
− глаголы, обозначающие
трудовые действия.
− сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
Продолжать учить детей
определять и называть
− местоположение предмета,
− время суток,
− характеризовать состояние
и настроение людей.
93

5-6
Вводить в словарь детей
− существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
− названия техники
(экскаватор, комбайн);
− прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
− наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);

6-7
Расширять запас слов,
обозначающих название
− предметов,
− действий,
− признаков.

− глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.

Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

Закреплять у детей умения
использовать в речи
− существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
− прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
− наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
− употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи

Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
− существительные,
− прилагательные,
− глаголы,
− наречия,
− предлоги,
− использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).

Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

3-4
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные

5-6
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.

6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.

4-5
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
94

звуки, кроме шипящих и
сонорных.

произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.

Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5

Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

5-6

95

произношении все звуки родного
языка.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
− называть слова с
определенным звуком,
− находить слова с этим
звуком в предложении,
− определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).
6-7

Продолжать
1.формировать у детей умения
согласовывать слова в
− роде,
− числе,
− падеже;
2.использовать в речи
− имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
− существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.

Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать умения:
− образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
− употреблять эти
существительные в именительном
и родительном падежах;
− правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;

Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.

96

Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
− существительные с
числительными,
− существительные с
прилагательным,
− образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

Закреплять умение согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными.

Развивать умения образовывать по Закреплять умение образовывать
образцу однокоренные слова (кот− глаголы с приставками
котенок-котище),
образовывать
− существительные с
существительные
с
суффиксами,
увеличительными,
− сравнительную и
уменьшительными,
превосходную степени
ласкательными суффиксами и
имен прилагательных.
улавливать оттенки в значении
слов.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

Правильно образовывать названия Познакомить с разными
предметов посуды
способами образования слов.

Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова

Продолжать формировать у детей
Продолжать
Совершенствовать умение детей
умение правильно согласовывать
совершенствовать у детей использовать в речи сложные
слова в предложении.
умение
предложения разных видов.
Совершенствовать умения
− составлять по образцу
использовать простые
простые и сложные предложения;
сложносочинённые и
− при инсценировках
сложноподчинённые предложения пользоваться прямой и косвенной
речью.
4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.

5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
− задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
− правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы

Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
− задавать вопросы,
− правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
− объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
− отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,

Развивать коммуникативноречевые умения
97

Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.

Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения

Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.

у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить
общение)
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета
− при ответе по телефону,
− при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
− при встрече гостей.

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные

98

внимательно
слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
Продолжать
формировать
культуру общения:
− называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
− называть
друг
друга
ласковыми именами,
− во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.

Воспитывать культуру речевого
общения

Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
небольшие рассказы творческого составлять рассказы о предмете,
характера по теме, предложенной по картине, по серии сюжетных
педагогом.
картинок.

Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений

Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
− предмете,
− игрушке,
− по содержанию сюжетной
картины.

Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с
«слово», «звук» в практическом
терминами «слово», «звук»
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх

99

Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.

Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки

Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения

5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения

6-7

Упражнять
− в составлении
предложений из 2-4 слов,
− членении простых
предложений на слова с
указанием их последовательности.

Знакомить детей с тем, что слова:
− состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
− звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умение
Формировать умения различать на
вслушиваться в звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
Формировать умения различать на
слух
− твёрдые и мягкие
согласные (без выделения
терминов);
− определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
− называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
жанров фольклора (загадки,
песенки, прибаутки, сказки о
считалки, заклички, сказки о
животных) и художественной
животных, волшебные сказки) и
литературы (небольшие авторские художественной литературы
сказки, рассказы, стихотворения). (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
100

Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.

Формировать у детей умение
− делить слова на слоги,
− составлять слова из слогов,
− делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;

Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры
Формировать у детей умение
− качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины

Знакомить детей с буквами;

5-6
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).

6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.

Формировать у детей умение
читать:
− слоги,
− слова,
− простые предложения из 23 слов.

Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.

101

Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
− поговорка,
− загадка,
− считалка,
− скороговорка,
− народная сказка,
− рассказ,
− стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
− литературная сказка,
− стихотворение,
− басня,
− пословица,
− небылица,
− былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.

Развивать образность речи и
словесное творчество
− умения выделять из текста
образные единицы,
− понимать их значение,
− составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:
− устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
− понимать главные
характеристики героев;

Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
− оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;
− другие средства раскрытия
образа;
− ритм в поэтическом тексте.

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления

Развивать художественно-речевые
и исполнительские умения:
− выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
− выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
− пересказ небольших
рассказов и сказок

Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения:
− выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
− выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
− пересказ близко к тексту

102

Развивать образность речи и
словесное творчество
− составление сравнений,
− метафор,
− описательных и
метафорических загадок,
− сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
− создание рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
− оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
− другие средства раскрытия
образа;
− развитие поэтического
слуха

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей

(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
Воспитывать ценностное
Рассматривание иллюстраций
друг с другом и с педагогом в
отношение к книге, уважение к
разных художников к одному и
процессе совместного
творчеству писателей и
тому же произведению
рассматривания книжек-картинок, иллюстраторов.
иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей Педагог формирует у детей
Педагог осуществляет
за счет расширения
умение использовать в речи:
обогащение словаря за счет
представлений о
расширения представлений
−
названия предметов и
о:явлениях социальной жизни,
−
людях,
материалов, из которых они
взаимоотношениях и характерах
изготовлены;
−
предметах,
−
названия живых существ и людей;
−
частях предметов (у
Педагог осуществляет
сред
их
обитания,
рубашки – рукава, воротник,
обогащение словаря за счет слов,
пуговица),
−
некоторые трудовые
обозначающих
процессы;
−
качеств предметов
(величина, цвет, форма,
−
слова, обозначающие части -названия профессий,
учреждений, предметов и
материал),
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества инструментов труда, техники,
−
некоторых сходных по
помогающей в работе, трудовые
(цветовые оттенки, вкусовые
назначению предметов (стул –
действия и качество их
качества, степени качества
табурет),
выполнения;
объектов, явлений);
−
объектах природы
-личностные характеристики
ближайшего окружения, их
человека,
действиях, ярко выраженных
-его состояния и настроения,
особенностях,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
103

(радость, удовольствие при
слушании произведений).
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту

6-7
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли

Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
умение употреблять слова,
слова (мебель, одежда).
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
Активизация словаря. Педагог
также лежащие в основе этих
формирует у детей умение
обобщений существенные
использовать в речи названия
признаки; слова извинения,
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их участия, эмоционального
сочувствия.
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
Педагог развивает у детей
детей
− звуковую и интонационную
− звуковую и
культуру речи,
интонационную культуру речи,
− фонематический слух.
− фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям
детей умение правильно
104

-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

5-6
Педагог развивает у
дошкольников
− звуковую и
интонационную культуру речи,
− фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения

6-7

Педагог способствует
автоматизации и дифференциации

произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук.

овладеть правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением.
закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
Педагогический работник
Педагог формирует умения
формирует
-говорить внятно, в среднем
− правильное речевое дыхание, темпе, голосом средней силы,
− выразительно читать стихи,
− слуховое внимание,
регулируя
интонацию, тембр,
− моторику речевого аппарата,
силу голоса и ритм речи в
− обучает детей
зависимости от содержания
воспроизводить ритм
стихотворения
стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
умение использовать полные,
правильно согласовывать
распространенные простые с
прилагательные и
однородными членами и
существительные в роде, падеже. сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
Педагог формирует у детей
пространственных, причинноумения употреблять
существительные с предлогами (в, следственных связей
на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
105

произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов

сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса
в
зависимости
от
содержания).
5-6
Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи:
− несклоняемые
существительные, слова,
имеющие только множественное
или
− только единственное
число;
− существительные
множественного числа в
родительном падеже;

6-7
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения

множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей
детьми разными способами
умение правильно употреблять
словообразования (наименования суффиксы и приставки при
предметов посуды с помощью
словообразовании; использовать
систему окончаний
суффиксов)
существительных,
Педагог формирует умение
прилагательных, глаголов для
образовывать повелительную
оформления речевого
форму глаголов (беги, лови),
высказывания.
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по инициативе стремление детей задавать и
взрослого называть
правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
− членов своей семьи,
использовать элементы
− знакомых литературных
объяснительной речи, развивает
героев и их действия на
умение пересказывать сказки,
картинках,
составлять описательные
− разговаривать о любимых
рассказы о предметах и объектах,
игрушках;
по картинкам.
106

− образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.

− согласовывать
существительные с
числительными, существительные
с прилагательными,
− образовывать по образцу
существительные с суффиксами,

Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
− глаголы с приставками,
− сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных

5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.

6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении

Педагог формирует у детей
умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,

Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения

Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.

Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова

107

Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог помогает детям осваивать
этикет
− телефонного разговора,
− столового,
− гостевого этикета,
− этикет взаимодействия в
общественных местах;

Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
− ситуации общения,
− возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
− вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
− правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)

Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,

Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
− отвечать на вопросы и
обращения педагога;
− сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
− задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
− развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
− использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
− составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
− составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
− использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
− задавать вопросы,
− отвечать на вопросы,
− слушать ответы других
детей,
− использовать разные типы
реплик,
− рассказывать о событиях,
− приглашать к
деятельности;

Педагог формирует у детей
умения
− самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
− пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
− пользоваться прямой и
косвенной речью;
−
находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.

108

Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
− объяснительную речь,
− речь - доказательство,
− речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,

Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
− по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
− совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
− читать наизусть короткие
стихотворения,
− слушать чтение детских книги
− рассматривать иллюстрации.

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.

109

Педагог закрепляет у детей
Педагог развивает у детей
умение
умение
− внимательно выслушивать
− внимательно выслушивать
рассказы сверстников
рассказы сверстников,
− замечать речевые ошибки и
− помогать им в случае
доброжелательно
затруднений,
исправлять их
− замечать речевые и
логические ошибки,
− доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Педагог способствует развитию у В описательных рассказах педагог
детей монологической речи,
формирует у детей умения
формирует умение замечать и
передавать эмоциональное
доброжелательно исправлять
отношение к образам, используя
средства языковой
ошибки в речи сверстников
выразительности: метафоры,
Педагог помогает определять и
сравнения, эпитеты, гиперболы,
воспроизводить логику
олицетворения
описательного рассказа; в
самостоятельно определять
описательных рассказах о
логику описательного рассказа;
предметах, объектах и явлениях
использовать разнообразные
природы использовать
средства выразительности
прилагательные и наречия;
формирует умение составлять
строить свой рассказ в
повествовательные рассказы по
соответствии с логикой
картине, из личного и
повествования; в повествовании
коллективного опыта, по набору
отражать типичные особенности
игрушек
жанра сказки или рассказа
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует
умение вслушиваться в звучание
представления о том, что слова
слова,
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей
термины «слово», «звук» в
умение понимать термины
практическом плане.
«слово», «звук», использовать их
в речи
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

110

Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей

5-6
6-7
Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у детей
представления о существовании
интерес к языку, осознанное
разных языков
отношение к языковым явлениям

Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги

Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове

Педагог
помогает
освоить
звуковой анализ четырех звуковых
и пяти звуковых слов

Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении
Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.

Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов
Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого
развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования»
Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
эмоциональную отзывчивость на музыку -формировать у детей эмоциональный отклик
контрастного характера; формировать навык на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
сосредоточиваться на пении взрослых и движениями), желание слушать музыкальные
звучании музыкальных инструментов
произведения;
-создавать у детей радостное настроение при
пении, движениях и игровых действиях под

111

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и

от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке,
слушать ее

от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия
при
восприятии
вокальной
и
инструментальной музыки

музыку;
-развивать у детей умение прислушиваться к
словам
песен
и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
-развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки

эмоционально на него реагировать
-развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства,
природой;
-развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание произведений искусства, интерес к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);

Развивать у детей способность слушать
Приобщение к искусству:
художественный
текст
и
активно −
поддерживать интерес к малым формам
(эмоционально) реагировать на его содержание; фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
−
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
−
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
−
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
112

природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства;
−
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);

Обеспечивать возможности наблюдать за
Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, −
научить правильно держать карандаш,
вызывать к ним интерес;
кисть;
−
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
−
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
−
развивать
сенсорные
основы
Поощрять у детей желание рисовать красками, изобразительной деятельности: восприятие
карандашами, фломастерами, предоставляя предмета разной формы, цвета (начиная с
возможность ритмично заполнять лист бумаги контрастных цветов);
яркими пятнами, мазками, линиями;
−
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
−
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
−
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
−
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
113

−
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
−
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
−
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
−
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
−
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
−
создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая
деятельность:
−
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
−
привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
−
развивать умение следить за действиями
114

игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
−
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
Музыкальная деятельность.
побудить
у
ребенка
эмоциональную приобщает детей к восприятию веселой и Слушание: педагог учит детей внимательно
отзывчивость на веселую и спокойную спокойной музыки. Формирует умение слушать спокойные и бодрые песни,
мелодию; радостное оживление при звучании различать на слух звучание разных по тембру музыкальные пьесы разного характера,
плясовой мелодии.
музыкальных инструментов (барабан, флейта понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
Формирует умение с помощью педагога под или дудочка). Педагог содействует пониманию реагировать на содержание; учит детей
музыку приподнимать и опускать руки. детьми содержания понравившейся песенки, различать звуки по высоте (высокое и низкое
Формирует самостоятельный навык звенеть помогает подпевать (как могут, умеют). звучание
колокольчика,
фортепьяно,
погремушкой,
колокольчиком,
бубном, Формирует у детей умение заканчивать петь металлофона)
вместе со взрослым.
ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог Педагог поощряет самостоятельную активность
Музыкальная деятельность.
способствует эмоциональному отклику детей у детей (звукоподражание, подпевание слов, Пение: педагог вызывает активность детей при
на веселую, быструю, грустную, спокойную, фраз, несложных попевок и песенок).
подпевании и пении; развивает умение
медленную мелодии, сыгранные на разных Педагог развивает у детей умение ходить под подпевать фразы в песне (совместно с
музыкальных инструментах (дудочка, губная музыку, выполнять простейшие плясовые педагогом); поощряет сольное пение.
гармошка, металлофон и другие).
движения (пружинка, притопывание ногой,
Педагог формирует у детей положительную переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
реакцию на пение взрослого, звучание ладоши,
помахивание
погремушкой,
музыки. Педагог поддерживает пропевание платочком; кружение, вращение руками звуков и подпевание слогов. Способствует "фонарики").
проявлению активности при восприятии В процессе игровых действий педагог развивает
плясовых мелодий. Педагог развивает умение у детей интерес и желание передавать
выполнять с помощью взрослых следующие движения, связанные с образом (птичка, мишка,
движения: хлопать в ладоши, притопывать и зайка).
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
115

От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки").

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца.

Поддерживает двигательный отклик
на музыку плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.

Продолжает развивать умение у
детей
двигаться
под
музыку
в
соответствии с ее характером, выполнять
движения
самостоятельно.
Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее
звучания изменять движения (переходить
с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог
поощряет
экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен.

Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.

116

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические
движения:
− педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
− продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
−
− учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием;
− передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет);
− педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
− выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
− педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,

предоставляя им свободу выбора;
− педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша
по бумаге;
− педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
− педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
− при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
117

пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер
Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
− Педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
− Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
− педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
− педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
− Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
− Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
118

Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование русских народных сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
119

Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной
деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
120

конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей
к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).

Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Воспитывать интерес к искусству. Развивать
воображение, Поддерживать
личностные
художественный вкус.
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
художественное восприятие,
− художественное и
− эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
− эстетическое восприятие в
− эстетические чувства,
произведений
искусства процессе ознакомления с
− эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
произведениями разных видов
− эстетический вкус,
искусства.
− интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к

121

6-7
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству.

Продолжать развивать у детей
-эстетический вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
изобразительной деятельности.
Формировать у детей основы
художественной культуры.

Расширять знания детей
изобразительном искусстве.

об

окружающему миру (искусству, Расширять знания детей о
природе,
предметам
быта, творчестве
известных
игрушкам, социальным явлениям. художников.
Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
чувства при восприятии
эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
− изобразительного,
действительности.
суждений
− народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
произведений
искусства, произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
потребность
общения
с потребность
общения
с
искусством.
искусством.
Содействовать
возникновению Развивать у детей интерес к Формировать
бережное Формировать
гуманное
положительного эмоционального искусству как виду творческой отношение
к
произведениям отношение
к
людям
и
отклика на красоту окружающего деятельности человека.
искусства.
окружающей природе.
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
средствами выразительности в выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
изобразительном искусстве
искусства.
искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
изобразительное искусство, архитектура).
Познакомить детей с видами и (литература,
архитектура,
жанрами искусства, историей его искусство,
фотография).
возникновения
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
122

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

Расширять представления детей о
народном
искусстве,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего
различными видами искусства.
народа
через
творческую
деятельность.
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания.

123

Помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями

Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного
театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной
деятельностью.
различным
видам деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей Развивать
художественнообласти
изобразительной об изобразительном искусстве творческие
способности
в
деятельности.
(иллюстрации к произведениям продуктивных видах детской
детской литературы, репродукции деятельности.
произведений живописи, народное Совершенствовать
у
детей
декоративное
искусство, изобразительные
навыки
и
скульптура малых форм и другое) умения,
формировать
как на основе развития творчества. художественно
творческие
способности;

124

музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;

Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления

Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать
восприятие.
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать у детей художественное
Формировать
эстетические
восприятие,
умение
суждения; аргументированно и
последовательно
внимательно
развернуто
оценивать
рассматривать
произведения
изображения,
созданные
как
искусства
и
предметы
самим ребенком, так и его
окружающего мира; соотносить
сверстниками, обращая внимание
увиденное с собственным опытом.
на
обязательность
доброжелательного
и
Поддерживать
личностное
уважительного
отношения
к
творческое начало в процессе
работам
товарищей.
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону окружающего мира, произведениям искусства, к художественноявлений природы и окружающего мира; отображать свои творческой деятельности.
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
125

Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительно выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная; цвет
(разнообразные цвета и их
оттенки), величину (предмета в
целом и его частей).

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.

Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.

126

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации).

Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли.

Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

127

Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.

Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
творчеству.
художественного
творчества
детей.

другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно

Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
знакомые
техники,
помогать разнопланового
осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные художественными материалами.
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у
детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
128

Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение Формировать умение у детей
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между видеть конструкцию объекта и
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем, анализировать её основные части,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей их функциональное назначение.
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные Формировать
интерес
к
сооружать новые постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома, разнообразным
зданиям
и
используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких спортивное
и
игровое сооружениям (жилые дома, театры
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий оборудование и т.п.); учить и
др.);
поощрять
желание
приставление, прикладывание).
мост для проезда автомобилей или выделять основные части и передавать их особенности в
поездов,
идущих
в
двух характерные детали конструкций. конструктивной деятельности;
направлениях и другое).
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
129

объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный
лист пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).

Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.

Учить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто

Учить детей договариваться о том, Учить
детей
что
они
будут
строить, возводить
распределять
между
собой необходимые
материал, согласовывать действия
130

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

коллективно
постройки,
для
игры,

При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,

какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.

и совместными
усилиями планировать предстоящую работу, работать в соответствии с общим
достигать результат.
сообща выполнять задуманное.
замыслом, не мешая друг другу.
Использовать детали разного Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
цвета для создания и украшения постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
построек.
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
Учить самостоятельно измерять учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
постройки (по высоте, длине и освоения умений конструктивной деятельности.
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи, художественной
культуры,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству, закрепляет знания об искусстве как
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение виде
творческой
деятельности
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
людей.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей Педагог продолжает развивать у
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции, детей эстетическое восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений отношение к окружающему, к
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение искусству
и
художественной
эмоциональный отклик на красоту искусства.
выделять
их
выразительные деятельности.
природы.
средства.
131

Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.

Педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами
искусства,
воспитывает
патриотизм и чувство гордости за
свою страну, края.

Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
изобразительную
деятельность.

Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание
на
эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды, природных явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.

Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.

Педагог
знакомит
детей
творческой
профессией
художник.

с
–

Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
художественный образ.
искусства: картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное

Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных
видов
и
жанров
искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.

Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог формирует духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
ознакомления
с
различными произведениям искусства.
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
изобразительного
искусства: искусства (живопись,
графика,
графика, декоративно-прикладное скульптура).
132

Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).

искусство), здание и сооружение искусство, живопись, скульптура, Педагог
продолжает знакомить
(архитектура).
фотоискусство.
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
Педагог формирует у детей изобразительное
искусство,
умение выделять, группировать архитектура).
произведения по видам искусства: Педагог
формирует
умение
изобразительное
искусство, различать
народное
и
архитектура.
профессиональное искусство.
Педагог знакомит детей с жанрами Педагог продолжает знакомить Педагог развивает художественное
живописи (натюрморт, пейзаж, детей с основными жанрами восприятие, расширяет первичные
портрет),
с
разными
по изобразительного
искусства: представления
об
основных
художественному
образу
и натюрморт, пейзаж, портрет.
живописных
жанрах
(портрет,
настроению произведениями.
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог знакомит детей со Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у
средствами
выразительности художественный образ и средства детей
умение
самостоятельно
живописи
(цвет,
линия, выразительности,
создавать художественные образы в
композиция);
многообразием характеризующие его в разных разных видах деятельности;
цветов и оттенков, форм, фактуры видах
искусства,
подбирать
в
предметах
и
явлениях материал
и
пособия
для
окружающего мира.
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог учит детей выделять и Педагог формирует у детей
называть
основные
средства умение выделять и использовать в
выразительности (цвет, форма, своей
изобразительной
величина, ритм, движение, жест) и деятельности
средства
создавать свои художественные выразительности разных видов
образы в изобразительной и искусства, называть материалы
конструктивной деятельности.
для разных видов художественной
деятельности.

133

Педагог, в процессе ознакомления
с репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
с Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи произведениями живописи (И.И.
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан, Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Машков, куприн и др.).
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.

Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.

Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.

Педагог расширяет представления
о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).

Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,

134

окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.

Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разными количеством этажей,
подъездов и так далее.

Педагог обращает внимание детей
на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.

Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;

135

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции и особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои.

учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.

Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

Педагог, в процессе ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках;

Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.

Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.

136

Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.

Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра,
выставок.

Педагог закрепляет и расширяет Педагог организует посещение
знания детей о выставках, музеях. выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).

Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
соответствующего изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
137

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).

Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
138

предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
передавать эти отличия в рисунках.
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
разнообразные кисти и тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
грубых линий, пачкающих рисунок.
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
139

Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» 5-6 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?"
и другие).
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов).

СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ

6-7 лет
Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
140

Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь
большего разнообразия используемых элементов, тщательности
исполнения

Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей

Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).

Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
141

Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует у детей умения лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами Учит сглаживать
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного формы,
делать
предмета, фигурки.
устойчивыми.
142

Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.

Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.

поверхность Обрабатывать поверхность формы
предметы движениями пальцев.

используя палочку с заточенным Знакомит
с
приемами
концом.
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.

Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
143

Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей интерес Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству аппликации, формирует к аппликации, усложняя её её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
интерес
к
этому
виду содержание
и
расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а сложенной
вдвое;
несколько
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из предметов или их частей из бумаги,
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное и бережное отношение
вырезывания и наклеивания.
к материалам.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
формы предметов и их цвета; учит изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
детей
предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные листе
бумаги
формата,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
последовательности) на листе продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
144

бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребёнком
или
заданное педагогом), и наклеивать
их учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной
формы (квадрат,
розетта и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

количество
изображаемых
в
аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм;
учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги,
четверти;
квадрат
на
треугольники и так далее); педагог
поощряет проявление активности
и творчества.

прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции.

развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного искусства; продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции; поощряет
проявления детского творчества.

учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей приему
прямоугольника путем скругления обрывания.
углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное.

при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
декоративной деятельности.
искусства.
145

Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных
предметов
(блюдечко,
рукавички)

Педагог продолжает учить
украшать
дымковскими,
филимоновскими
узорами
силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных
предметов
(блюдечко,
рукавички).
Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать
декоративные композиции по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.

Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).

Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми
игрушки.

Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомить
с
характерными
элементами
(бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки).
Педагог знакомит детей с Педагог продолжает знакомить
городецкими изделиями.
с городецкой росписью, ее
решением,
Учит детей выделять элементы цветовым
создания
городецкой росписи (бутоны, спецификой
декоративных
цветов
(как
купавки, розаны, листья).
правило, не чистых тонов,
а оттенков),
учить
использовать для украшения
оживки. Педагог знакомит с
росписью
Полхов-Майдана.
Включает
городецкую
и
полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.

Педагог закрепляет умение создавать
узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и
другие).

146

Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида
народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.

Педагог
учит
видеть
и Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
называть цвета, используемые передавать цветовую гамму выделять и передавать цветовую гамму
в росписи.
народного
декоративного народного декоративного искусства
искусства определенного вида. определенного вида.
Учит
детей
использовать Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
дымковские и филимоновские формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
изделия
для
развития ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
эстетического
восприятия рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки
и
силуэты
игрушек,
вырезанные из бумаги).
Педагог
развивает Педагог продолжает развивать у детей
декоративное творчество детей декоративное творчество.
(в том числе коллективное).
Педагог учит лепить птиц, Педагог продолжает развивать у детей
животных, людей по типу навыки декоративной лепки; учит
народных
игрушек использовать разные способы лепки
(дымковской, филимоновской, (налеп,
углубленный
рельеф),
каргопольской и др.). Учит применять стеку.
обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Формирует умение украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учит
расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и
147

углубленным
рельефом,
использовать стеку.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец и
другое.) – перенесено в данный раздел
из декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
148

Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и оригами.
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог
учит
детей
простейшему
анализу
созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся
постройке.

4-5
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить
их по величине и форме,
устанавливать
пространственное
расположение этих частей
относительно друг друга (в
домах - стены, вверху-

5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки
и постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать
создание
собственной
постройки.

149

6-7
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.

перекрытие,
крыша;
в
автомобиле - кабина, кузов и
так далее).
Учит
детей
располагать Педагог продолжает развивать
кирпичики,
пластины у детей способность различать
вертикально (в ряд, по кругу, по и
называть
строительные
периметру четырехугольника), детали
(куб,
пластина,
ставить их плотно друг к другу, кирпичик,
брусок);
учит
на определенном расстоянии использовать их с учётом
(заборчик, ворота).
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
Педагог побуждает детей к Учит
детей
сооружать
созданию
вариантов постройки из крупного и
конструкций, добавляя другие мелкого
строительного
детали (на столбики ворот материала,
использовать
ставить трехгранные призмы, детали разного цвета для
рядом со столбами - кубики и создания
и
украшения
другое).
построек; педагог побуждает
детей создавать постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких автомашин, дом в
2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух
направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для
экспериментирования с деталями; показывает способы
крепления деталей, монтажа несложных конструкций

Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и другое; учит детей
заменять одни детали другими.

Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).

Педагог учит детей выделять Конструирование из строительного
основные части и характерные материала: педагог учит детей
детали конструкций.
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта).

Педагог продолжает знакомить
с
разнообразными
конструкторами, имеющими
различные
крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.
150

Конструирование
из
деталей конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,

поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали
другими
или
надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).

Учит детей самостоятельно Педагог формирует у детей Педагог
учит
детей
создавать
измерять
постройки
(по умение создавать различные по конструкции, объединенные общей
высоте, длине и ширине), величине
и
конструкции темой (детская площадка, стоянка
соблюдать
заданный постройки одного и того же машин и другое).
педагогом
принцип объекта.
конструкции (построй такой
же домик, но высокий).
Продолжает
формировать Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог формирует умение Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей Педагог
закрепляет
навыки
работать
коллективно, договариваться о том, что они умение работать коллективно, коллективной
работы,
умение
объединяя свои поделки в будут строить, распределять объединять свои поделки в распределять обязанности, работать в
соответствии
с
общим между
собой
материал, соответствии
с
общим соответствии с общим замыслом, не
замыслом.
согласовывать действия и замыслом, договариваться, кто мешая друг другу.
совместными
усилиями какую часть работы будет
достигать результат.
выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
151

Педагог знакомит детей со
свойствами бумаги; учить
создавать образы из бумаги
(зайчик, песик, котик и.тд.),
отбирая вырезанные детали и
приклеивая их к плоским и
объемным
формам;
учит
придавать готовым поделкам,
сложенным
по
принципу
оригами,
выразительность,
оформляя их аппликацией из
готовых
элементов,
дорисовывая детали.

Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная
открытка), приклеивать к
основной форме детали (к
дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу спинку).

Педагог
совершенствует
умение детей работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо
в
разных
направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).

Научить мастерить простейшие
поделки
из
природного
материала (сотворчество детей
и педагога); учить бережно
относиться
к
материалам,
аккуратно убирать их.

Приобщает
детей
к
изготовлению поделок из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Педагог закрепляет умение
детей
делать
игрушки,
сувениры из
природного
материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части.

152

Педагог закрепляет умение работать с
бумагой и картоном: складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушкизабавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам; формировать умение
использовать
образец;
совершенствовать
умение
детей
создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Педагог закрепляет умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.

Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять
умение
экономно
и
рационально расходовать материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
интерес
к Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей интерес
искусству;
художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, к искусству, эстетический вкус;
в
процессе эстетические чувства, эмоции, - формировать у детей предпочтения в
формировать
понимание восприятие
с эстетический вкус, интерес к области
красоты
произведений ознакомления
музыкальной,
искусства,
потребность произведениями разных видов искусству;
театрализованной деятельности;
искусства;
развивать
общения с искусством;
153

развивать у детей эстетические воображение, художественный умение
наблюдать
и
чувства
при
восприятии вкус;
оценивать
прекрасное
в
музыки,
окружающей
действительности, природе;
- активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему
миру
(искусству,
природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям),
Содействовать возникновению Формировать у детей умение Развивать
эмоциональный
положительного
сравнивать
произведения отклик на проявления красоты
эмоционального отклика на различных видов искусства;
в
окружающем
мире,
красоту окружающего мира,
произведениях искусства и
выраженного в произведениях
собственных
творческих
искусства;
работах; - способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
Формировать патриотическое Развивать
отзывчивость
и Формировать
духовноотношение
и
чувство эстетическое сопереживание на нравственные
качества,
в
сопричастности к природе красоту
окружающей процессе
ознакомления
с
родного края, к семье в действительности;
различными видами искусства
процессе
музыкальной, - развивать у детей интерес к духовно-нравственного
театрализованной
искусству как виду творческой содержания;
деятельности;
деятельности человека;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей искусства;
его возникновения, средствами развивать
эстетические
выразительности разных видов интересы,
эстетические
искусства;
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать
музыкальную
деятельность;
154

воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;

Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец, кино,
цирк);

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;

Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
театрализованной
деятельности);

Формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям;
- желание посещать театр,
музей и тому подобное;
Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам отечественного и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;

Воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;

Формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве
известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства; формировать у детей
основы художественной культуры;

Продолжать
формировать
умение
выделять,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Расширять
представления Организовать посещение выставки,
детей о народном искусстве, театра, музея, цирка (совместно с
музыкальном
фольклоре, родителями
(законными
художественных промыслах;
представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов
художественной деятельности;

155

Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
Развивать
у
детей Продолжать развивать у детей
эмоциональную отзывчивость интерес к музыке, желание ее
на музыку;
слушать,
вызывать
- знакомить детей с тремя эмоциональную отзывчивость
жанрами
музыкальных при восприятии музыкальных
произведений: песней, танцем, произведений;
маршем;
(Задачи
не обогащать
музыкальные
соответствуют возрасту, эти впечатления
детей,
задачи реализует возраст 5-6)
способствовать дальнейшему
- формировать у детей умение развитию основ музыкальной
узнавать знакомые песни, культуры;
- воспитывать слушательскую
пьесы;
- чувствовать характер музыки культуру детей;
(веселый, бодрый, спокойный), - развивать музыкальность
эмоционально
на
нее детей; - воспитывать интерес и
к
реагировать; - выражать свое любовь
настроение в движении под высокохудожественной
музыку;
музыке;
- продолжать формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;

Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
5-6
Продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
развивать
у
детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на
основе
знакомства
с
классической, народной и
современной музыкой;
- накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;

156

6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями;

Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес
народные песни, попевки, к пению;
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;

Поддерживать
игровое,
творчество;

детское Поощрять
желание
детей
танцевальное самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;

Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками
и
исследования
качеств музыкального звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра;

Способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;

- продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной
деятельности
Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;

- способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5

157

5-6

Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык движения под
музыку;
Развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

6-7

Воспитывать
у
детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать условия для ее
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить
за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
- передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);

Продолжать развивать интерес Знакомить детей с различными
детей
к
театрализованной видами театрального искусства
деятельности;
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

Продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;

Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
навыков поведения, создавать терминологией (акт, актер,
условия
для
развития антракт, кулисы и так далее);
творческой активности детей;

Учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить
детей
с Познакомить
детей
с
различными видами театра различными видами театра
(кукольным,
настольным,

Развивать
интерес
сценическому искусству;

Создавать
творческого

158

Продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;

атмосферу Формировать умение согласовывать
выбора
и свои действия с партнерами, приучать

пальчиковым, театром теней, (кукольный,
музыкальный, инициативы
театром на фланелеграфе);
детский, театр зверей и другое); ребенка;
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой песенкой;

Вызывать желание действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе театрально-игровой
деятельности;
Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия
в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;

Формировать
простейшие
выразительные
имитировать
движения
животных;

у

детей
образноумения,
характерные
сказочных

Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;

для

каждого правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных произведений, внесение
в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
(коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
партнерские
драматизациях, спектаклях;
взаимоотношения);
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

159

Побуждать
интерес
к
творческим проявлениям в игре
и игровому общению со
сверстниками;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
Способствовать организации Развивать
умение
культурно-досуговой
организовывать
свободное
деятельности
детей
по время с пользой;
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать
детям Поощрять желание заниматься
организовывать
свободное интересной самостоятельной
время с интересом;
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных
видах
деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);

Создавать
условия
для
активного
и
пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия

Создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности, поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и атрибутов;
5-6
6-7
Развивать
желание Продолжать формировать интерес к
организовывать
свободное полезной деятельности в свободное
время с интересом и пользой;
время
(отдых,
творчество,
самообразование);

Формировать
основы
досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и
прочее;
- воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
Развивать
интерес
к Создавать
условия
для
развлечениям, знакомящим с проявления
культурных
культурой
и
традициями потребностей и интересов, а
народов страны;
также их использования в
организации своего досуга;

160

Развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);

Расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях

в
культурно-досуговой
деятельности;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной
культуры
и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения;

Осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать
чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;

Развивать
творческие

индивидуальные
способности и

формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
- знакомить с историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным традициям и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками,
гирляндами,
цветами и прочее);

(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования
в ДОО и вне ее;

Поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);

161

Формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности;

художественные наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей слушать Педагог формирует навыки Педагог учит детей различать
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не жанры
музыкальных
конца,
понимать
характер отвлекаться,
дослушивать произведений (песня, танец,
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
марш).
сколько частей в произведении. Педагог знакомит детей с Совершенствует
у
детей
(Только в разделе Музыкально – биографиями и творчеством музыкальную память через
ритмические движения).
русских
и
зарубежных узнавание
мелодий
по
Выражать свои впечатления композиторов,
о
истории отдельным
фрагментам
после прослушивания словом, создания оркестра, о истории произведения
(вступление,
мимикой, жестом.
развития
музыки,
о заключение,
музыкальная
фраза).
Развивает у детей способность музыкальных инструментах.
различать звуки по высоте в Учит
детей
чувствовать Развивает у детей навык
пределах октавы – септимы. характер музыки, узнавать различения
звучания
(Только в разделе Пение)
знакомые
произведения, музыкальных
инструментов
высказывать
свои
впечатления
о
(клавишно-ударные
и
Замечать изменение в силе
фортепиано,
звучания мелодии (громко, прослушанном; учит детей струнные:
выразительные скрипка,
виолончель,
тихо). Совершенствует у детей замечать
средства
музыкального
балалайка).
умение различать звучание
162

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах
квинты
–
терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством композиторов
и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.

музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).

произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с
помощью слова, движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
4-5
Педагог способствует развитию Педагог
учит
детей
у детей певческих навыков: петь выразительному
пению,
без напряжения в диапазоне ре формирует
умение
петь
(ми) - ля (си), в одном темпе со протяжно,
подвижно,
всеми,
чисто
и
ясно согласованно (в пределах ре - си
произносить слова, передавать первой октавы) (Могут петь
характер
песни
(весело, только в пределах ре (1) – ля (1),
протяжно, ласково, напевно).
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание между короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов

5-6
Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в
пределах
квинты.
(Соответствует младшему и
среднему возрасту. Диапазон
этого возраста до (1) – си (1), интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.

163

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую координацию; закрепляет у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные
вопросы
("Как
тебя
зовут?",
Способствует
у
детей
формированию
навыка "Что ты хочешь, кошечка?",
сочинительства
веселых
и "Где ты?").
Формирует у детей умение
грустных мелодий по образцу.
импровизировать мелодии на
заданный текст.

Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением
и без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

5-6
Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный
вальс,
веселую
плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог
продолжает Педагог развивает у детей
соответствии с двухчастной формировать у детей навык чувство
ритма,
умение
формой музыки и силой ее ритмичного
движения
в передавать через движения
звучания
(громко,
тихо). соответствии с характером характер
музыки,
ее
Реагировать на начало звучания музыки.
эмоционально
образное
музыки и ее окончание.
Учит детей самостоятельно содержание.
менять
движения
в Учит
детей
свободно
ориентироваться
в
164

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.

6-7
Педагог способствует дальнейшему
развитию
у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии
с
разнообразным
характером музыки, передавая в

Совершенствует у детей навыки соответствии
с
двухи пространстве,
выполнять танце
эмоционально-образное
основных движений (ходьба и трехчастной формой музыки.
простейшие
перестроения, содержание.
бег).
Совершенствует танцевальные самостоятельно переходить от Знакомит детей с национальными
Учит детей маршировать вместе движения детей: прямой галоп, умеренного к быстрому или плясками (русские, белорусские,
со всеми и индивидуально, пружинка, кружение по одному медленному темпу, менять украинские и так далее).
движения в соответствии с
бегать легко, в умеренном и и в парах.
быстром темпе под музыку.
Учит детей двигаться в парах по музыкальными фразами.
Педагог улучшает качество кругу в танцах и хороводах, Педагог способствует у детей
навыков
исполнения
танцевальных ставить ногу на носок и на формированию
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания пятку, ритмично хлопать в
(поочередное
попеременно двумя ногами и ладоши, выполнять простейшие движений
выбрасывание
ног
вперед в
перестроения
(из
круга
одной ногой.
и
обратно), прыжке; приставной шаг с
Развивает у детей умение врассыпную
приседанием, с продвижением
подскоки.
кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под Продолжает совершенствовать вперед, кружение; приседание с
музыку ритмично и согласно у детей навыки основных выставлением ноги вперед).
темпу
и
характеру движений
(ходьба: Знакомит детей с русским
музыкального произведения с "торжественная",
спокойная, хороводом, пляской, а также с
предметами, игрушками и без "таинственная"; бег: легкий, танцами других народов.
них.
стремительный).
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
Педагог способствует у детей
учит изображать сказочных
развитию
навыков
животных и птиц (лошадка,
выразительной
и
коза, лиса, медведь, заяц,
эмоциональной
передачи
журавль, ворон и другие) в
игровых и сказочных образов:
разных игровых ситуациях.
идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка,
ходит
петушок,
клюют
зернышки цыплята, летают
птички и так далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
165

Педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество детей.
Поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии.
Учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных.

Педагог способствует у детей
развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее).
Учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

Педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать
движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания
песен, хороводов.

Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует проявлению активности
и самостоятельности.

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять Педагог
знакомит
детей
некоторыми
детскими умение
подыгрывать простейшие мелодии на детских музыкальными произведениями
166

с
в

музыкальными инструментами: простейшие
мелодии
на музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, деревянных
ложках, знакомые
песенки
колокольчиком,
бубном, погремушках,
барабане, индивидуально и небольшими
погремушкой, барабаном, а металлофоне.
группами, соблюдая при этом
также их звучанием.
общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает творчество детей,
детских ударных музыкальных
побуждает их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками в разных видах
деятельности,
исследовании
качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие). (Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6

167

исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле

6-7

Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать
интерес к театрализованной и поддерживать интерес детей к
деятельности.
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей).

Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее).

Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды
для
развития
восприятия,
воображения,
внимания, мышления.

Расширяет представления детей
в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог
учит
детей Способствует
разыгрывать
простые интереса
к
представления
на
основе искусству,
знакомого литературного и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

развитию
сценическому

Знакомит детей с различными Побуждает детей использовать Создает атмосферу творческого
видами театра (настольный, в
театрализованных
играх выбора и инициативы для
168

Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации,
костюм,
грим
и
другое)
и
возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной
деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость
произношения.
Использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между собой
обязанности и роли;

плоскостной, театр игрушек) и образные игрушки и различные каждого ребенка, поддерживает
умением использовать их в виды
театра
(бибабо, различные творческие группы
самостоятельной
игровой настольный, плоскостной).
детей.
деятельности.

Формирует
умение Учит чувствовать и понимать
использовать в игре различные эмоциональное
состояние
шапочки, воротники, атрибуты. героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера

Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения).
Способствует
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и атрибутов.

169

Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Педагог развивает самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать
литературный
и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю.
Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.

исполняемых каждым ребенком
ролей.

Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
организует - Педагог развивает умение - Педагог развивает желание - Педагог продолжает формировать у
культурно-досуговую
детей организовывать свой детей проводить свободное детей умение проводить свободное
деятельность
детей
по досуг с пользой.
время с интересом и пользой, время с интересом и пользой
интересам,
обеспечивая
реализуя
собственные (рассматривание
иллюстраций,
эмоциональное благополучие и
творческие
потребности просмотр анимационных фильмов,
отдых.
(чтение книг, рисование, пение слушание музыки, конструирование
и так далее).
и так далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей, участие
организовывать
свободное подготовки к развлечениям праздничной культуры.
в подготовке развлечений.
время с пользой.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей - Формирует навыки культуры
вечер загадок и прочее).
возникновения
праздников, общения
со
сверстниками,
- Побуждает к самостоятельной учит бережно относиться к педагогами и гостями.
организации выбранного вида народным
праздничным - Поддерживает интерес к подготовке
деятельности (художественной, традициям и обычаям.
и
участию
в
праздничных
познавательной, музыкальной и
мероприятиях,
опираясь
на
другое).
полученные навыки и опыт.
170

- Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра
и так далее).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

- В процессе организации и
проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным
и
содержательным делом.
- Знакомит с традициями и
культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости
за свою страну (населенный
пункт).

- Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.

- Педагог знакомит с русскими
народными
традициями,
а
также с обычаями других
народов страны. - Поощряет
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях.
- Осуществляет патриотическое Поддерживает
желание
и нравственное воспитание, участвовать в оформлении
приобщает к художественной помещений к празднику.
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.

- Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов.

- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных).

- Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка
его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
Педагог
активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную

- Формирует внимание и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного
действия (сверстники, педагоги,
гости).

171

- Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой
деятельности.

- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения дополнительного
образования.

Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкальных
способностей
ребенка. (Из Содержания Игра
на
детских
музыкальных
инструментах)

172

деятельность в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации
внешнего
и
внутреннего мира ребенка;

2.1.5. Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать
физиологически
Создавать условия для последовательного
целесообразный режим жизнедеятельности и становления первых основных движений
двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье,
основным движениям (бросание, катание, ходьба) в совместной деятельности педагога
ползание, лазанье, ходьба) на основе с ребенком.
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом;
движений, чувство удовлетворения и радости побуждать к самостоятельным действиям.
от совместных действий ребенка с педагогом
в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические упражнения.
Развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям.
Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурно- Формировать
культурно-гигиенические
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки и навыки самообслуживания,
питание;
здоровому образу жизни.
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную Педагог формирует умение выполнять
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
общеразвивающие
и
музыкальнорежимных
процессов,
организует
ритмические упражнения в различных
двигательную деятельность, создает условия
формах
физкультурно-оздоровительной
для сохранения и укрепления здоровья
работы
(утренняя
гимнастика,
средствами физического воспитания.
физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию
173

вызывает
эмоциональный
отклик и двигательные реакции на
игровые действия и игры-забавы
("Поехали-поехали", "Сорока-сорока",
"Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечкаперепелочка" и другое) и ритмичную
музыку;
проводит
комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические навыки, приучает к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в
удержании
головы
в
вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука,
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержке под
мышки;
побуждает
захватывать
и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору

движений и другое).

Создает условия для обучения основным Педагог формирует
движениям (бросание, катание, ползание, основные движения.
лазанье, ходьба).

умение

выполнять

Создает условия для развития координации Развивает
психофизические
качества,
при выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

174

(к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребенка
к
разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее).

Побуждает к самостоятельному выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
движений.
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует двигательную деятельность,
равновесия.
предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает
Поощряет стремление ребенка
эмоционально-положительный
настрой.
соблюдать правила личной гигиены и
способствует
формированию
первых
проявлять
культурно-гигиенические
культурно-гигиенических навыков.
навыки.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям
обеспечивает условия для развития основных педагог побуждает детей действовать
движений и выполнения общеразвивающих сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
упражнений.
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
−
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз,
−
скатывание мяча по наклонной доске;
вдаль;
−
прокатывание мяча педагогу и друг
−
катание мяча (диаметр 20 - 25 см) другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
вперед из исходного положения сидя и стоя. 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
−
остановка катящегося мяча;
−
передача мячей друг другу стоя;
175

Ползание, лазанье
− ползание по прямой на расстояние до
2 метров;
− подлезание под веревку, натянутую на
высоте - 50 см;
− пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20
см);
− лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении.

176

−
бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;
−
бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой;
−
перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;
−
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
− ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см;
-ползание на животе, на четвереньках по
гимнастической скамейке;
-проползание под дугой (30 - 40 см);
-влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
-стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы;
−
на носках;
−
с переходом на бег;
-на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;
−
с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие);
−
врассыпную
и
в
заданном
направлении;

−
между предметами;
−
по кругу по одному и парами,
взявшись за руки.
Бег
− стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
− между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см);
− за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно;
− непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
− медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
−
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
−
с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
−
в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
−
вверх,
касаясь
предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на
10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
− по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), -по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
− по ребристой доске;
-по наклонной доске, приподнятой одним
-вверх и вниз по наклонной доске, концом на 20 см;
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски по
гимнастической
скамейке;
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
перешагивание линий и предметов (высота
10 - 15 см);
-ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;
177

Подъем на ступеньки и спуск с них, держась Подъем без помощи рук на скамейку,
за опору;
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Перешагивание через веревку,
Кружение на месте.
положенную на пол, палку или кубик
высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, 1) Упражнения для кистей рук, развития и
сидя, лежа с использованием предметов укрепления плечевого пояса: поднимание
(погремушки, кубики, платочки и другое) и рук вперед, вверх, разведение в стороны,
без них;
отведение назад, за спину, сгибание и
2) В комплекс включаются упражнения: разгибание, выполнение хлопков руками
поднимание рук вперед и опускание, перед собой, над головой; махи руками
повороты корпуса вправо и влево из вверх-вниз, вперед-назад;
положения сидя, наклоны вперед (положить 2) Упражнения для развития и укрепления
кубик и поднять его, перегибаясь через мышц спины и гибкости позвоночника:
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), повороты вправо-влево,
с
передачей
сгибание и разгибание ног,
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
3) Приседание с поддержкой педагога или у вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
опоры.
исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
178

Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
179

ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания
и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.

Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята,
и тому подобное.
Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно

загрязнения, пользоваться салфеткой, есть мыть руки перед едой, после прогулки и
ложкой, пользоваться личным полотенцем и посещения
туалета,
чистить
зубы,
так далее).
пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

180

Задачи образовательной области «Физическое развитие»
3-4
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики
(строевые упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в
игре.
Развивать психофизические
качества,
− ориентировку в
пространстве,
− координацию,
− равновесие,
− способность быстро
реагировать на сигнал.

4-5

5-6

Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики
(строевые упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений, подвижных игр.

Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
− ориентировку в
пространстве
− развивать координацию,
− меткость,

Развивать психофизические
качества,
− ориентировку в пространстве,
− равновесие,
− координацию,
− мелкую моторику,
− точность и меткость.

181

6-7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить: освоение
новых элементов спортивных
игр и совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
− ориентировку в
пространстве,
− самоконтроль,
− самостоятельность,
− творчество.

Воспитывать
− волевые качества,
самостоятельность,
− стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
− проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений.

Воспитывать
− самоконтроль и
самостоятельность,
− проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
− соблюдать правила в
подвижной игре,
− взаимодействовать в команде.

Поощрять
− соблюдение правил в
подвижной игре,
− проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
− партнерское
взаимодействие в команде.

Воспитывать
− патриотические чувства и
− нравственно-волевые качества
в подвижных и спортивных играх,
− формах активного отдыха.

Воспитывать
− патриотизм,
− нравственно-волевые
качества и
− гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
− поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
− расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,

Формировать интерес и
положительное отношение к
− занятиям физической
культурой и
− активному отдыху,
− воспитывать
самостоятельность.

Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
− физической культуре и
− активному отдыху,
− формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.

Продолжать развивать интерес к
− физической культуре,
− формировать представления о
разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов.

Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
− создавать условия для
формирования правильной
осанки,
− способствовать усвоению

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
− формировать
правильную осанку,
− повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
−
формировать правильную
осанку,
−
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
182

правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.

Закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу
жизни

Формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать
полезные привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности

Содержание образовательной деятельности.
3-4

Расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха.

Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

4-5

5-6

183

Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.
6–7

Педагог формирует умение:
− организованно выполнять
строевые упражнения,
− находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.

Педагог формирует и закрепляет:
− двигательные умения и
навыки,
− развивает
психофизические качества при:
− выполнении упражнений
основной гимнастики,
− а также при проведении
подвижных и спортивных
игр.

Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
− общеразвивающие,
музыкально - ритмические
упражнения;
− создает условия для
активной двигательной
деятельности и
− положительного
эмоционального состояния
детей.

Помогает:
−
точно принимать исходное
положение,
−
показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
−
укреплять дружеские
взаимоотношения со
сверстниками,

184

Педагог формирует, закрепляет
и совершенствует:
− двигательные умения и
навыки,
− развивает
психофизические качества,
− обогащает двигательный
опыт детей разнообразными
физическими упражнениями,
− поддерживает детскую
инициативу.

Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
− основных движений,
− развития психофизических
качеств и способностей,
− общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их
комбинаций,
− спортивных упражнений,
− освоения элементов
спортивных игр, игрэстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.

Педагог воспитывает/
формирует
− умение слушать и следить за
показом,
− умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех
темпе.

Педагог
воспитывает/
формирует:
− умение слышать и выполнять
указания,
− умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений

Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.

Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.

Педагог
продумывает
организует активный отдых

и Начинает
формировать
элементарные представления о
разных
формах
активного
отдыха, включая туризм,
185

Закрепляет умение осуществлять В процессе организации
−
самоконтроль за
разных форм физкультурнособлюдением техники
оздоровительной работы
выполнения упражнений;
педагог обучает детей
−
самоконтроль
− следовать инструкции,
−
оценку качества
− слышать и выполнять
выполнения упражнений другими
указания,
детьми;

− соблюдать дисциплину,
− осуществлять
самоконтроль
− давать оценку качества
выполнения упражнений.
Создает условия для
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
−
освоения элементов
двигательный
опыт
в
спортивных игр,
−
самостоятельной
−
использует игрыдеятельности;
эстафеты;
Поощряет
осознанное −
на занятиях
выполнение упражнений и гимнастикой;
соблюдение
правил
в −
самостоятельно
подвижных играх:
организовывать и
придумывать подвижные
−
поддерживает
игры;
предложенные детьми
−
общеразвивающие
варианты их усложнения;
упражнения;
−
поощряет проявление
нравственно-волевых качеств,
−
комбинировать их
дружеских взаимоотношения со
элементы, импровизировать.
сверстниками.

Организует для детей и
родителей
(законных
представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и

Поддерживает интерес к
физической культуре, спорту
и
туризму,
активному
отдыху,

досуги. с
тематикой
Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и
правилами
поведения
в
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.

Формирует представление
правилах
поведения
двигательной деятельности

о
в

Педагог способствует овладению
элементарными
нормами
и
правилами здорового образа
жизни.

соответствующей

Способствует
формированию
навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ
жизни.

Педагог
продолжает
приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и
уточняет представления о
факторах, влияющих на
здоровье,
способах
его
сохранения и укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.

Формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает
полезные
для
здоровья
привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание

3-4

5-6

4-5

186

6-7

-катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на
коленях
прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в
ворота, бросание мячей
воспитателю*

− прокатывание мяча между*
линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;

− прокатывание мяча по
гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и
левой);
− прокатывание набивного
мяча;

подбрасывание мяча вверх и
ловля его;

подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4 - 5 раз подряд;

бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**

− подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание и ловля мяча в паре;
бросание мяча двумя руками изза головы стоя;
бросание мяча двумя руками изза головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу
в кругу;

перебрасывание мяча через
сетку;

перебрасывание мяча через
сетку;

бросание мяча о землю и ловля
его;
бросание и ловля мяча в парах

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*

187

- бросание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за
головы: бросать вдаль
предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками
из-за головы набивной мяч;**
отбивание мяча об пол на
месте 10раз
перебрасывание мяча из одной
руки в другую;
− перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в
разных построениях;
− перебрасывание мяча через
сетку

− катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;
- прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**
-бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не
менее 10 раз;
передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в
другую;
− перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой
от плеча;
− - перебрасывание мяча
через сетку

ведение мяча 5 - 6 м;

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на
уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с
выполнением заданий
(поворотом, передачей
другому);
- совершенствование
навыков владения обручем*

- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг
другу в парах;
-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.

- прокатывание обруча, бег за
ним и ловля;

4-5
ползание на четвереньках
"змейкой" между
расставленными кеглями

5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;

-метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов
разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие);
-забрасывание его в
баскетбольную корзину.

метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;

Ползание, лазанье

3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках
под 3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)

188

проползание под скамейкой;

ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по
доске;
влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья
и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;

влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не
пропуская реек;

лазанье по гимнастической стенке влезание на гимнастическую
чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и разноименным

переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-переползание через несколько
− перелезание с пролета на
-подлезание под веревку или
предметов подряд, под дугами, в
пролет по диагонали;
дугу, не касаясь руками пола
туннеле;
пролезание в обруч разными
прямо и боком.
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту

Ходьба

3-4
ходьба в заданном направлении
− небольшими группами,
− друг за другом,
− парами друг за другом

4-5
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь
указанного направления, с
изменением темпа движения

- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
− ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
− ходьба с поворотом и сменой

- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
189

5-6
ходьба обычным шагом, в
колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты.

6-7
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями рук, в
различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,

направления);
− ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая
колени
- ходьба, перешагивая предметы

сторону;
- ходьба со сменой ведущего

гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой"

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
ориентиров.

- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).

Бег

3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
5-6
4-5
-бег
в
колонне
по
одному
- бег в колонне по
одному, высоко поднимая "змейкой", бег с пролезанием в
обруч;
колени;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег на месте;
- бег группами, оббегая
- бег в парах;
предметы;
- бег по кругу, держась за руки;
-бег между расставленными
- бег, оббегая предметы
предметами;

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;

190

6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками

-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие
препятствия**
-бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую;

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;

- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся
скакалкой;

- бег со скакалкой;

5-6
подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной
ноге;

6-7
прыжки на месте и с поворотом
кругом;
прыжки смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с

Прыжки

3-4

- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

4-5

прыжки на двух ногах на месте,
прыжки на двух ногах на месте с
поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
191

- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);

прямой галоп;

прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние
25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)
- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

192

движениями рук;
подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40
раз подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10
- 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3
- 5 см);
- перепрыгивание через скакалку
с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом;
- прыжки через скакалку на двух

- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;

ногах, через вращающуюся
скакалку.

- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.

5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;

6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;

Упражнения в равновесии

3-4

- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье

4-5

ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
193

- стойка на гимнастической
скамье на одной ноге;
- поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на
скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и
поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;

ходьба по шнуру, плоскому обручу,
лежащему на полу, приставным
шагом;
-ходьба по ребристой доске;
- ходьба по наклонной доске;

ходьба по шнуру с мешочком на
ладони вытянутой вперёд на
ладони руки;**
ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.

ходьба по шнуру с песочным
мешочком на голове***

ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони;

-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках,
руки в стороны;
- кружение парами, держась за
руки; - "ласточка".

- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6
3-4
4-5

поднимание и опускание прямых

- основные положения и движения
194

- поднимание рук вперед, в

- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой
ногой катя (прокатывая) перед
собой набивной мяч;
- стойка на носках

6-7
- поднимание и опускание рук

рук вперед;

рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед
грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью);

стороны, вверх, через стороны
(одновременное, поочередное и
вверх (одновременно,
последовательное) вперед, в
поочередно, последовательно
сторону, вверх
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
поочередно);
повернуть тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи
махи руками вперед-назад с
махи и рывки руками
руками;
хлопком впереди и сзади себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
вращение кистями;
разжимание;
выполнение упражнений
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево,
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
3-4
4-5

6-7
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь
наклоны вперед, вправо, влево
ладонями пола, наклоны вправо и из положения стоя и сидя
влево
повороты со спины на живот и
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
обратно
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине
поднимание и опускание ног из
положения лежа

поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на
195

поднимание ног из исходного
положения лежа на спине

поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине

животе, стоя на четвереньках

Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами,
приседания на всей стопе и на
поднимание на носки
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги вперед, в
выставление ноги на пятку (носок);
сторону, назад;
махи ногами;

5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре

приседание, обхватывая колени
руками;

приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**

- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание стопами и
захватывание предметов
- захватывание предметов
перекладывание предметов с места
ступнями и пальцами ног и
ступнями и пальцами ног,
на место.
перекладывание их с места на
перекладывание их с места на
место
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных
положений и техники
выполнения.

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,

196

3-4

- разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные
игры:

4-5

- разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры.

Рекомендуемые упражнения

5-6
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и
подвижные игры.

6-7
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

3-4
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,

5-6
4-5
ритмичная ходьба и бег под ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в
музыку в разном темпе;

на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;

на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука",
приставным шагом прямо и вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
боком,
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед, назад
в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
держась за руки, с высоким
кружение);

- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку,
притопывание, приседания
"пружинки", кружение;

- имитационные движения разнообразные упражнения,

разном темпе, на высоких
полупальцах

подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под
музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши

197

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг

6-7

- танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками,

подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в

раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)

под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.

себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.

Строевые упражнения
5-6
3-4
4-5
Построение в колонну по
Построение в колонну по одному, Построение по росту,
поддерживая равнение в колонне,
одному, в шеренгу, в круг по
по два, по росту, врассыпную.
шеренге; построение в колонну
ориентирам.
по одному, в шеренгу, в круг.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в
движении.

Перестроение в колонну по три, в
две шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по
одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.

Размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.

Повороты направо и налево
переступанием.

Повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в
движении.

Размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в
стороны.
Повороты налево, направо,
кругом переступанием и
прыжком.

Подвижные игры
3-4

Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры

4-5

Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,
198

5-6
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,

сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги
в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
6-7
Педагог продолжает
знакомить детей с подвижными
играми,
поощряет использование
детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников.

оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться
в пространстве,
наращивать и удерживать
скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность

Приучает к выполнению правил,
поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих
способностей детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и
сплоченности, чувства
ответственности за успехи
команды, стремление к победе,

199

содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических и личностных
качеств, координации
движений, умению
ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог поддерживает
стремление детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает проявлять
смелость, находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за
успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад
в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и
гражданской идентичности

Спортивные игры
3-4

стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных
играх.
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки:
Городки: бросание биты сбоку,
бросание биты сбоку, выбивание
от плеча, занимая правильное
городка с кона (5 - 6 м) и
исходное положение; знание 4 полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4
5 фигур, выбивание городков с
фигур
полукона и кона при
наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу
передача мяча друг другу
от груди; ведение мяча правой и
(двумя руками от груди, одной
левой рукой; забрасывание мяча в рукой от плеча);
корзину двумя руками от груди;
перебрасывание мяча друг
игра по упрощенным правилам.
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное)

4-5

200

Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с
педагогом.

201

и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока
от стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение

6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.

шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.

6.1. Катание на санках

3-4
по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и
самостоятельно с невысокой
горки.

4-5
подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках
друг друга.

5-6
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки

6-7
игровые задания и
соревнования в катании на
санях на скорость.

3-4
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим
шагом, с поворотами
переступанием.

4-5
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и
"полуелочкой".

5-6
по лыжне (на расстояние до 500
м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.

6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с
палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".

6.2. Ходьба на лыжах:

6.3. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
5-6
202

6-7

Катание на трехколесном
Катание на трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, велосипеде по прямой, по кругу
с поворотами направо, налево.
с поворотами, с разной
скоростью

6.4. Плавание
3-4
Погружение в воду, ходьба и бег
в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.

6.5. Катание на коньках:
3-4

Катание на двухколесном
велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной
скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая
правила безопасного
передвижения.

Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на
скорость.

4-5
Погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.

5-6
Ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду
до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду,
приседание под водой,
доставая предметы, идя за
предметами по прямой в
спокойном темпе и на
скорость.
Движения прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору.
Скольжение на груди,
плавание произвольным
способом.

6-7
Погружение в воду с головой
с открытыми глазами,
скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх
- вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или
кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10
- 15 м).
Упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.

4-5

5-6

6-7
удержание равновесия и
принятие исходного
положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания
из исходного положения;
скольжение на двух ногах с

203

разбега; повороты направо и
налево во время скольжения,
торможения; скольжение на
правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.

5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог поддерживает
Способствует пониманию
стремление ребенка
детьми необходимости занятий
самостоятельно ухаживать за
физической культурой, важности
собой, соблюдать порядок и
правильного питания,
чистоту, ухаживать за своими
соблюдения гигиены,
вещами и игрушками;
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья
Формирует первичные
представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения
здоровья

Напоминает о необходимости
соблюдения правил
безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не

5-6
Продолжает воспитывать
заботливое отношение к
здоровью своему и
окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно питаться,
выполнять профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять
здоровье, факторах,
и расширять представления
положительно влияющих на него детей о факторах,
положительно влияющих на
здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе).

Напоминает о правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности
(соблюдать очередность при

Уточняет и расширяет
представления о правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности
204

6-7
Педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления
о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и
спорта в укреплении
здоровья;
Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует
представление о том, как
оказывать элементарную
первую помощь, оценивать
свое самочувствие;
воспитывает чувство
сострадания к людям с
особенностями здоровья,
поддерживает стремление
детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии
других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о
профилактике и охране
здоровья, правилах

наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать
правила.

занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

(при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой,
скакалкой, обручем,
предметами, пользовании
спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских
прогулок.

Формирует первичные
представления об отдельных
видах спорта.

Формировать представления о
разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся
достижениях российских
спортсменов, роли
физкультуры и спорта для
укрепления здоровья

безопасного поведения в
двигательной деятельности
(при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании
спортивны инвентарем,
оборудованием), во время
туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и
другие), спортивных
событиях и достижениях
отечественных спортсменов

Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
205

Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25
Продолжительность 20 - 25
Продолжительность 30 - 40
Продолжительность 40 - 45
минут.
минут. Содержание составляют: минут.
минут. Содержание досуга
Содержание составляют
подвижные игры, игры с
Содержание составляют:
включает: подвижные игры,
подвижные игры и игровые
элементами соревнования,
подвижные игры, игрыв том числе, игры народов
упражнения, игры-забавы,
аттракционы, музыкальноэстафеты, музыкальноРоссии, игры-эстафеты,
аттракционы, хороводы, игры с
ритмические и танцевальные
ритмические упражнения,
музыкально-ритмические
пением, музыкальноупражнения.
творческие задания
упражнения, импровизацию,
ритмические упражнения.
танцевальные упражнения,
творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в
год, продолжительностью не
более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей
Содержание праздников
Содержание праздников
данной возрастной группы к
составляют ранее освоенные
предусматривают сезонные
участию в праздниках детей
движения, в том числе,
спортивные упражнения,
старшего дошкольного возраста
спортивные и гимнастические элементы соревнования, с
в качестве зрителей
упражнения, подвижные и
включением игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических
упражнений.

206

Дни здоровья
3-4

4-5
5-6
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся
В этот день проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия
оздоровительные
и туристские прогулки.
мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.

В этот день проводятся
подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения,
возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

6-7
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия,
в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей
Организуются при наличии
непродолжительные пешие
возможностей
прогулки и экскурсии с
дополнительного
постепенно удлиняющимися
сопровождения и организации
переходами - на стадион, в
санитарных стоянок.
парк, на берег моря и другое.
Педагог организует
Время перехода в одну сторону пешеходные прогулки. Время
составляет 30 - 40 минут,
перехода в одну сторону
составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не
общая продолжительность не
более 1,5 - 2 часов. Время
непрерывного движения 20
более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. минут, с перерывом между
Педагог формирует
переходами не менее 10 минут.
представления о туризме как
В ходе туристкой прогулки с
виде активного отдыха и
детьми проводятся подвижные
способе ознакомления с
игры и соревнования,
природой и культурой родного наблюдения за природой
края; оказывает помощь в
родного края, ознакомление с
подборе снаряжения
памятниками истории, боевой
(необходимых вещей и
и трудовой славы, трудом
одежды) для туристской
людей разных профессий.

207

прогулки, организует
наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного
поведения, осторожность в
преодолении препятствий;
организует с детьми
разнообразные подвижные
игры во время остановки.

208

Для организации детского
туризма педагог формирует
представления о туризме, как
форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах
безопасности и ориентировки
на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и
аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные
препятствия на пути,
наблюдать за природой и
фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться
на местности, оказывать
помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во
время туристской прогулки.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие)
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное
развитие
• Труд
• ОБЖ
• Социальные отношения
• Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная
группа.
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности
детей дошкольного возраста: Программа дошкольных
образовательных учреждений // Дошкольное воспитание

209

Вариативная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности,
ведущие направления ДОО
Региональные программы
Региональная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
Цель программы: развития у дошкольников
ценностного отношения к культуре и истории
Донского края, зарождение личностных
смыслов.
Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание
дошкольников»: М, УЦ «Перспектива», 2008г
ВостряковаС.А. «Развитие сельского
детского сада», М, ТЦ «Сфера», 2008г.
Елжова Н.В. «Ознакомление дошкольников с
историей Донского края»:
Журнал «Дошкольное воспитание»:
Земскова- Названова Л «Люби и знай свой
край», М, Чистые пруды, 2006г.
Капранова Л.Н «Бабушкины забавушки»,
Ростов-на-Дону, «Феникс», 2008г.
Князева О.Л. , М.Д.Маханева «Приобщение
детей к истокам русской народной
культуры», Санкт-Петербург, 2008г.
Лялина Л.А «Народные игры в детском
саду», М, ТЦ «Сфера», 2008г.
«Модернизация дошкольного образования на
селе», М, Владос, 2004г.

«Русское народное творчество и обрядовые
праздники в детском саду», Владимир,1995г.
Сажина С.Д. «Составление рабочих учебных
программ для ДОУ»: М, ТЦ «Сфера», 2007.
«Фольклор- музыка-театр»,М, Владос, 1999г.
Чумичева Р.М., О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохина «Родники Дона»
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
Узнает историю своего края, своей малой
родины
Формируется чувство любви к своему
народу, своей малой родине
Знакомится с казачьим фольклором, с
обычаями и традициями Донского края
Формируется чувство патриотизма
Воспринимает себя как часть общества
Развивается интерес к познанию своего края,
своей истории
Ведущее направление ДОО:

Инновационные деятельность:
статус «Сетевой инновационной площадки
АНО ДПО "НИИ дошкольного образования
«Воспитатели России» по теме:
«Всероссийский проект социальной
направленности «Культурный код России» 210

Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на
ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"

инструмент преемственности семейного и
общественного воспитательного потенциала»
На основании решения Ученого
совета АНО ДПО "НИИ дошкольного
образования «Воспитатели России" №
11 от 16 августа 2022 года, в
соответствии с Положением об
инновационной площадке федерального
уровня АНО ДПО "НИИ дошкольного
образования «Воспитатели России",
утвержденного на заседании Ученого
совета, Протокол № 10 от 24 марта 2022
года (ссылка на дорожную карту
проекта)
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Региональные программы
• Парциальная
программа
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
«Петербурговедение» для малышей от
младшей группе: 3–4 года.
3 до 7 лет» (Г.Т. Алифанова)
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
• Город-сказка, город-быль. Знакомим
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
дошкольников с Санкт-Петербургом :
группе: 6–7 лет.
учебно-методическое пособие. —
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 80 с.
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
• Учебно- методический комплекс
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
«ГОРОД НА ЛАДОШКЕ». КультурноСистема экологического воспитания дошкольников.
образовательная программа. Серия:
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть
«Региональный компонент
вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как
дошкольного образования». – СПб.,
лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес
2016. – 21 с.
— многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не
211

(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

следует делать в лесу». Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк.
Наглядное
пособие
с методическими
рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1)
посвящено знакомству с ближайшим окружением ребёнка
(дом, двор, детский сад) и опирается на непосредственный
опыт дошкольников;
Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2)
создаёт условия для знакомства детей со своим населённым
пунктом тоже в основном с опорой на непосредственный
личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3)
посвящено путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4)
– путешествию по всему миру.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты
современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие.
Ребенок и окруж. мир. Метод. рекомендации.
Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты
современных форм организации детской деятельности.
Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
212

•

Многоуровневая комплексная
музейно-педагогическая программа
«Здравствуй, музей!» создана с целью
продуктивного взаимодействия
художественных музеев России с
системой образования на всех ее
ступенях – дошкольной, школьной и
высшей.
Реализация программы
осуществляется на основе лицензии
Комитета по образованию СанктПетербурга (серия 78П01 № 0007517
от 07.08.2018)

Ведущее направление ДОО
Инновационные деятельность:
статус «Сетевой инновационной площадки
АНО ДПО "НИИ дошкольного образования
«Воспитатели России» по теме:
«Всероссийский проект социальной
направленности «Культурный код России» инструмент преемственности семейного и
общественного воспитательного потенциала»
На основании решения Ученого
совета АНО ДПО "НИИ дошкольного
образования «Воспитатели России" №
11 от 16 августа 2022 года, в
соответствии
с
Положением
об
инновационной площадке федерального
уровня АНО ДПО "НИИ дошкольного
образования «Воспитатели России",
утвержденного на заседании Ученого
совета, Протокол № 10 от 24 марта 2022

рекомендации к программе "Мир открытий".
Подготовительная группа детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС.
Правдивая история о необыкновенном путешествии
Колобка и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир.
ЗАГАДКИ НА КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие
первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6
лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. Юные
исследователи. Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к
школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+
наклейки)
Ю.Г.Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по
ролям

213

года (ссылка на дорожную карту
проекта)

214

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
МБДОУ использует сотрудничество с другими организациями для освоения
обучающимися отдельных компонентов Программы с использованием ресурсов иных
организаций: МБУ ДО «Шолоховская ДЮСШ», приход храма «Сретения Господня» епархии
Православной Церкви, ГКУ РО «Казаки Дона», Базковское отделение МБУК Вешенская МЦБ
При реализации образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
использует различные образовательные технологии:
Технология утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога). Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. На
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) ит.д. [3, с.69].
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на
улице [3, с.75];
Метод планирования работы детей в центрах активности. Применение систематического
планирования работы в центрах активности с помощью колеса выбора позволяет избежать многих
конфликтов, связанных с распределением заданий между детьми, выбором активностей в разных
центрах, использованием игрушек, других инструментов и материалов, что существенно улучшает
характер взаимодействия между детьми и общий эмоциональный климат в группе.
Колесо выбора отражает количество центров активности и их содержание. Каждому центру
соответствует свой сектор на колесе. Если в группе много центров активности, некоторые центры
можно объединить. Обозначения каждого сектора соответствуют маркировке определенного
центра активности. Например, если табличка центра строительства зеленого цвета и на ней
нарисован кубик, то и в секторе, соответствующем центру строительства, должны быть
представлены название центра и аналогичная картинка кубика. По периферии колеса выбора
размещены метки(кружки), обозначающие, сколько детей могут одновременно играть в центре.
К меткам прикрепляют цветные прищепки, соответствующие цвету центра, которые служат
для детей медиаторами.
При работе со старшими дошкольниками одного колеса на группу достаточно. Для
младших дошкольников можно использовать два одинаковых колеса, проводя планирование
работы одновременно двух малых группах. В этом случае к каждому сектору колеса,
соответствующему центру активности, прикрепить только половину прищепок. Например, если в
центре строительства обычно одновременно играют четыре ребенка, то во время планирования
работы в малых группах только два ребенка смогут выбрать этот центр.
Форма «Кто сегодня первый?»- список имен детей группы в алфавитном порядке,
записанных в столбик. Список прикрепляют на стенд рядом с колесом выбора. Буквы должны быть
большого размера, чтобы дети издали видели свои имена.
При оформлении списка для младших дошкольников рядом с каждым именем следует
поместить фотографию этого ребенка или символ его шкафчика.
К форме прилагается небольшой предмет (зажим, прищепка, заколка и пр.), который
выполняет функцию маркера.
215

Воспитатель располагает маркер рядом с именем ребенка, который в этот день выбирает
первым.[5, с.99];
Методика «Загадки»
Утром воспитатель предлагает детям загадку, представленную на специальном стенде, на
которую каждый ребенок должен дать ответ. Загадки и ответы детей обсуждаются группой во
время утреннего круга. В зависимости от возраста детей и конкретных педагогических задач метод
загадок применяют для закрепления различного содержания, например:
при развитии речи и обучении началам грамоты:
формирование обобщений/категорий (домашние животные, одежда, транспорт и
др.);формирование фонематического слуха(рифма, начальный звук в слове); знакомство с буквами
(соотношение буквы и звука, строчные и прописные
буквы); при формировании математических представлений и логического мышления:
формирование понятия числа (сравнение множеств, знакомство с цифрами для обозначения
чисел);формирование навыка счета; знакомство с плоскими геометрическими фигурами
трехмерными телами (составление из частей, пространственные преобразования);нахождение
закономерностей (продолжение ряда, определение лишнего в группе).
Методика помогает закреплению детских представлений в области математики, грамоты,
ознакомления с окружающим миром и т. д. Решая загадки, дети тренируют внимание, учатся
замечать и исправлять свои и чужие ошибки. Выполняя задания сначала с постоянной помощью
воспитателя, затем с эпизодически возникающей при необходимости и, наконец, без помощи
взрослого, дети приучаются к самостоятельности.
Дети учатся «читать» различные символы – от схематических изображений до
геометрических фигур, букв и слов. Разгадывание загадок обычно вызывает повышенный интерес
у ребенка и представляет собой хороший контекст для последующего развития у него само
регуляции[5, с.95];
Технология «Портфолио дошкольника». Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в
развитии ребенка, может представляться на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса. Портфолио старших дошкольников
могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность
работы с ребенком в детском саду и школе. Особой ценностью портфолио обладает и для самого
ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через собственные работы,
формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в знаниях и умениях со
сверстниками. Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести
начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает
детей ценить сам труд и его результаты[3, с.].
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей 4.
Согласно ФГОСДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
− непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
4

Пункт 23.4. ФОП ДО

216

− двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
− предметно-манипулятивная
деятельность (орудийные и
соотносящие
действия с предметами);
− речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
− элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры);
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
− предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
− экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
− ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
− двигательная деятельность(основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
− игровая деятельность (отобразительная и сюжетно отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
− речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
− изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
− самообслуживание и
элементарные
трудовые действия (убирает
− игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
− музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально ритмические
движения);
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
− игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
− общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
− речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
− познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
− изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
− двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
− элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
− музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать
следующие методы:
− организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
217

− осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
− мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
− информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
− репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
− метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
− эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
− исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
− демонстрационные и раздаточные;
− визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
− естественные и искусственные;
− реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
− двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
− предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
− коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
− чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
− трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
− продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
− рисования и конструирования);
− музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности:
218

− интерес к миру и культуре;
− избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
− самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
− творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
− субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и
− ребенка;
− диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
− продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
− партнерской формой
организации образовательной
деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов– это
деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям
развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами развивающей предметноразвивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Самостоятельная деятельность:

−
−
−

обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
−
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно – игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое.
В
процессе
организации
разных
видов
деятельности
педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
219

детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

220

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

1
осуществ
ляемая в
процессе
организации
различных
видов детской
деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществ
ляемая в ходе
режимных
процессов

самостоят
ельная
деятельность
детей

4

взаимоде
йствие с
семьями детей
по реализации
Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
деятельность
самостоятельная,
детей
со
спонтанно
совместная
сверстниками
совместная
возникающая,
деятельность без
участия
совместная
деятельность
группы детей педагога, но по совместная
педагога
с деятельность
деятельность детей без
под
его
заданию.
с
ребенком, где, ребенка
участия
руководством Педагог в этой всякого
взаимодействуя педагогом, при педагога,
педагога. Это могут
ситуации
не
с ребенком, он которой
быть самостоятельные
который
на является
ребенок
и
выполняет
игры детей (сюжетноправах
участником
педагог
–
функции
ролевые, режиссерские,
участника
деятельности,
равноправные
педагога:
театрализованные, игры
деятельности
но выступает в
партнеры
обучает
с
правилами,
на всех этапах роли
ее
ребенка чемумузыкальные и другое),
ее выполнения организатора,
то новому
самостоятельная
(от
ставящего
изобразительная
планирования задачу
группе
деятельность по выбору
до
детей,
тем
детей, самостоятельная
завершения)
самым,
познавательнонаправляет
актуализируя
исследовательская
совместную
лидерские
деятельность ресурсы самих деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
группы детей детей

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
221

полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок
во второй половине дня
времени
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и игры небольшими подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
дидактические, подвижные, музыкальные
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой
(в том числе в форме утреннего и
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства чтение
художественной
литературы,
(сервировка стола к приему пищи, уход за прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
комнатными растениями и другое)
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание
и
исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
разных произведений, музыкально-ритмические движения,
образовательных областей
музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по организация и (или) посещение выставок детского
интересам
детей
(рисование, творчества,
изобразительного
искусства,
конструирование, лепка и другое)
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности
процедуры,
здоровье
сберегающие и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие (п.24.11, стр.154,
культурные практики (п.24.18-24.22,
п.24.12, стр.155)
стр.156-157)
дело, занимательное и интересное
организовывать культурные практики педагог
детям, развивающее их
может во вторую половину дня
222

деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или их
интеграцию
с
использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно

расширяют социальные и практические компоненты
содержания
образования,
способствуют
формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности

ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
ребенок проявляет себя как
проводится в виде образовательных
творческий субъект (творческая
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
инициатива)
проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
продуктивная
содержание образовательных областей,
волевой субъект (инициатива
практика
творческих
и
исследовательских
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную исследовательская исследования (познавательная
деятельность с учетом интересов, практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
ребёнок
–
партнер
по
коммуникативная
дошкольного возраста в процесс
взаимодействию и собеседник
практика
сотворчества,
содействия,
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
дополняет
развивающие
нагрузка для детей дошкольного
возможности
других
возраста
определяются
СанПиН чтение
культурных практик детей
1.2.3685-21
художественной
дошкольного возраста (игровой,
познавательнопри организации занятий педагог литературы
исследовательской,
использует опыт, накопленный при
продуктивной деятельности)
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает тематику помогают определить детские вопросы,
регламентацию
процесса;
термин проявленный интерес к явлениям окружающей
фиксирует
форму
организации действительности или предметам, значимые события,
образовательной
деятельности; неожиданные явления, художественная литература и
содержание
и
педагогически другое
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре (п.24.5.-24.8, стр.152на прогулке (п.24.15, стр.155).
154)
223

занимает центральное место в жизни наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом направленные на установление разнообразных
его самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка, экспериментирование с объектами неживой
развиваются
психические
процессы, природы
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
подвижные игры и спортивные упражнения,
кооперации
на
оптимизацию
режима
в совместной игре дети строят свои направленные
двигательной
активности
и
укрепление
здоровья
взаимоотношения,
учатся
общению,
проявляют активность, инициативу и детей
другое
выполняет
различные
функции:
− обучающую;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
− познавательную;
песком, со снегом, с природным материалом)
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
элементарная трудовая деятельность детей на
− развлекательную;
участке ДОО
− диагностическую;
− психотерапевтическую;
− другие
выступает как:
свободное общение педагога с
− форма организации жизни и
детьми, индивидуальная работа
деятельности детей;
− средство разностороннего развития
проведение спортивных праздников
личности ребенка;
(при необходимости)
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
проводится в отведённое время,
− самовоспитания;
предусмотренное
в режиме дня, в
− самообучения;
соответствии с требованиями СанПиН
− саморегуляции
1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты
её применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
224

7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
225

Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
Ребёнок активно проявляет
высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
потребность в общении со
потребность
ребенка и признании со стороны
взрослым, ребенок стремится
является ключевым условием взрослых.
через разговор с педагогом
для
развития
познать окружающий мир,
самостоятельности во всех
узнать об интересующих его
сферах
его
жизни
и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
226

Важно поддержать данное
стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать педагогические
приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять
и
поддерживать
их
познавательную активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
чтобы
ребенок
получил
возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.

познавательной
деятельности.
Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить
освоенные
приемы.

Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться
к детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.

Педагог
создает
ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для
самостоятельного
решения
задач.

Педагог регулярно поощряет
стремление
к
самостоятельности, старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности
и
поощряет ребенка за стремление
к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам

227

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Взаимодействие с родителями коллектив МБДОУ в первую очередь строит на принципе
сотрудничества. Также коллектив придерживается принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждому взаимодействию
необходимо учитывать особенности семейного потребности родителей (законных
представителей) в отношении семье: при воспитании, образования ребёнка, отношение к педагогу
и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возраст осообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются 5:

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста;

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные
действия
родителей (законных представителей)
детей
дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование
родителей (законных представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;

5

ФОП ДО п. 26.1

228

просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;

2)

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

3)

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста для решения образовательных задач;

4)

5)

процесс;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный

6)
изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;

2)

4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при планировании
и
осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.

229

Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностикоаналитическое
направление

2.Просветительское
направление

3.Консультационное
направление

Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками
и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Способам
организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
230

Опросы , социологические срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей, педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных
задач,
привлекая
родителей
(законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться
повышению уровня
компетентности
родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2)своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи
в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) нформирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы
по
вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Воспитательный
потенциал семьи используется для решения образовательных
задач, через привлечение родителей (законных представителей) к участию в
образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение познавательных и
воспитательных задач (встречи с интересными людьми, мастер класс с детьми, конкурсы).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
231

Педагоги используют дистанционный формат взаимодействия с родителями. Для обмена
информацией применяют интернет-мессенджеры. Созданы виртуальные объединения родителей
разных возрастных групп ДОУ. При необходимости в онлайн-режиме проводятся родительские
собрания, консультации, мастер-классы, организуется проведение в дистанционном режиме
открытых для родителей мероприятий (праздников и развлечений, занятий).
В МБДОУ создаются условия для максимального удовлетворения запросов родителей детей
дошкольного возраста по их воспитанию и обучению. Родители получают информацию о целях и
задачах учреждения, имеют возможность обсуждать различные вопросы пребывания ребенка в
МБДОУ участвовать в жизнедеятельности детского сада.

232

2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:

Направление

Содержание направления

1
Природа родного края

2
Природные зоны и памятники природы родного края.
• Взаимодействие со специалистами ГКУ РО «Казаки Дона», Базковское
отделение МБУК Вешенская МЦБ, приход храма «Сретения Господня»
епархии Православной Церкви
• Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные
времена года.
• Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и пр.),
совместная познавательная деятельности в природе.
• Эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная
деятельность
История и культура
Историческое прошлое родного города (села).
родного края
• Культурно-исторические объекты (библиотеки, памятники истории),
созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края.
• Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных
маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам района и
города, с посещением учреждений культуры.
• Мероприятия, проводимые в городе (селе, станице, хуторе); происходящие
события

233

Инструментарий реализации через
формы
взаимодействия
воспитывающих
взрослых
(воспитателей и родителей) и детей
3

Региональная программа
«Родники Дона»
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина
Цель программы: развития у
дошкольников ценностного
отношения к культуре и
истории Донского края, зарождение
личностных смыслов.
Задачи программы:
1. Развитие у детей интереса к
культуре и истории Донского края
2.Создание условий,
обеспечивающих познание ребенком
ценностей истории и

Искусство
края

родного

В области изобразительного искусства: произведения изобразительного
искусства местных мастеров, представленные в музеях, выставочных
залах города (села).
• Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного
искусства родного края.
• Организация выставок, оформление помещений к праздникам, создание
дизайн-проектов по оформлению территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный облик
города (села, станицы, хутора) в прошлом и настоящем. Архитектура родного
города (села, станицы, хутора); профессии архитектора, строителя.
В области музыки:
Музыкальные традиции региона, современные тенденции развития
музыкального искусства. Познание музыкального наследия родного края,
фольклором народностей произведениями композиторов края, творчеством
взрослых и детских музыкальных коллективов через прослушивание записей,
просмотр видеофильмов, посещение концертов, значимость творческого труда
музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы:
Произведения детских писателей и поэтов родного края. Познание мира
детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы
местных авторов. Формирование читательского интереса, художественного
вкуса. Выявление художественно-речевых способностей детей. Разнообразные
формы художественного вариативного семейного/родительского образования.
В области театра:
Театральные традиции родного края. Сведения об истории и современных
тенденциях развития театрального искусства родного края.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного
родительского образования. Преобразование предметно-развивающей среды.
•

234

культуры родного края,
способствующих зарождению
личностных смыслов.
3. Развитие эмоциональноэстетической сферы ребёнка в
процессе восприятия
музыкальных, литературных,
архитектурных, изобразители!
произведений искусства родного
края.
4. Развитие творческого потенциала
младших дошкольников в
художественноизобразительной, речевой,
конструктивной, игровой
деятельности.
Создание в ДОО проектов, семейные
праздники,
развлечения,
изготовление дидактических игр

Содержание программы:
1.
Младшие группы: «Фольклорное наследие»
2.
Средняя группа: «Моя семья и Я»
3.
Старшая и подготовительная группы: «Родом из Донского края»
Примерное содержание курса
3- 4 года: «Фольклорное наследие»
Цель: приобщение детей к истокам русской народной культуры
Задачи:
•
Формировать эмоциональную сферу ребенка, осваивая ценный опыт поколений.
•
Знакомство с малыми фольклорными формами расширяет кругозор детей,
обогащает их чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру.
Методы и приемы:
•
Речевое общение
•
Игры
•
Совместные праздники с родителями
•
Наблюдения
•
Рассматривание иллюстраций
•
4- 5 лет: «Моя семья и Я»
Цель: изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
Задачи:
•
повышение педагогической культуры родителей;
•
приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение
наиболее эффективных форм работы;
•
изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
•
изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
•
индивидуальная работа с семьей,
•
дифференцированный подход к семьям разного типа
•
Методы и приемы:
•
Рассказы взрослых
•
Игры сюжетно-ролевые.
•
Встречи в семье ( ходим в гости)
•
Совместные праздники с родителями
•
Наблюдения
•
Рассматривание иллюстраций, фото.
•
Практическая деятельность
Формы работы:
•
Посещение семьи ребенка
•
Интегрированные занятия
•
Игры
•
Праздники, развлечения
•
Совместная деятельность с родителями
235

•
Театрализация
•
Продуктивная деятельность
Опыт семейного воспитания представляется в виде:
•
Создание фотоальбома «Моя семья»
•
Создание альбомов «Наши папы», «Мамочка моя»,
(рисунки, рассказы)
•
Газеты, буклеты для родителей

«Наши детки»

5- 7 лет: «Родом из Донского края»
Цель:развитие познавательного интереса к истории Донского края и воспитание чувства
любви к своей малой родине.
Задачи:
•
Пробудить интерес к истории и культуре родного села, района, края,
формировать эстетическое и нравственное их восприятие.
•
Воспитывать активную гражданскую позицию, патриотизм на примерах истории и
культуры Дона, бережное отношение к культурному наследию своего края, своей малой
родины, гордости за свой край.
Методы и приемы:
•
Рассказы взрослых
•
Игры народные, сюжетно-ролевые.
•
Встречи в семье ( ходим в гости)
•
Совместные праздники с родителями
•
Наблюдения, экскурсии
•
Рассматривание иллюстраций, фото.
•
Практическая деятельность
Формы работы
•
Интегрированные занятия
•
Игры
•
Праздники, развлечения
•
Совместная деятельность с родителями
•
Наблюдения, экскурсии
•
Театрализация
•
Продуктивная деятельность

236

2.7. Направление и задачи коррекционно – развивающей работы с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями.

Коррекционно-развивающая работа и/ или инклюзивное образование в МБДОУ
«Октябрьский ДС» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программой, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в Программе осуществляют педагоги, педагог-психолог.
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское:
организация консультативно–
просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
- контрольно-оценочное: анализ
результативности комплексной
коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Задачи КРР:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в МБДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума МБДОУ (ППК);
- оказание
родителям (законным представителям)
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
14

ФОП ДО п.27, п.28
237

- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
-по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников;
-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Октябрьский ДС» реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК МБДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими
к большому количеству пропусков ребёнком в посещении МБДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
238

коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолог педагогических проблем
в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;  коррекцию и развитие
психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

239

- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно-пространственной среды для разных видов
деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
240

детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание
условий
для успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
- определение
вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей
и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, организуется с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.

241

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска»отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
- коррекция/ развитие
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей) воспитанников.

242

2.8. Программа воспитания МБДОУ «Октябрьский ДС»
Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколении, единство народов России..
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОУ.
243

2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе
представлениях
о
добре
и
зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления воспитания
Цель
Задачи
Задачи
Образовательные
и базовые ценности
образовательных
области
областей
Патриотическое
Формирование у ребёнка Формировать «патриотизм Воспитывать ценностное Социально-коммуникативное
направление воспитания
личностной
позиции наследника»,
отношения к культурному развитие
чувство наследию своего народа,
В основе лежат ценности наследника традиций и испытывающего
культуры,
защитника
гордости
за
наследие
своих к
нравственным
и
«Родина» и «Природа»
Отечества
и
творца предков
(предполагает культурным традициям
(созидателя),
приобщение
детей
к России
ответственного
за истории,
культуре
и Приобщать
к Познавательное развитие
будущее своей страны
традициям нашего народа: отечественным
отношение к труду, семье, традициям и праздникам,
стране и вере)
к истории и достижениям
родной
страны,
к
244

Духовно-нравственное
направление воспитания
В основе лежат ценности
«Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие»

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию
индивидуальноответственному
поведению

Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради своей семьи, малой
родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на
развитие
всего
своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его
культурно245

культурному наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное отношение
к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и Художественно-эстетическое
великому
культурному развитие
наследию
российского
народа

Воспитывать любовь к Социально-коммуникативное
своей
семье,
своему развитие
населенному
пункту,
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям),

Социальное
воспитания

историческом и личностном соседям, другим людям
аспектах
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение Речевое развитие
к родному языку как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
направление Формирование
Содействовать Социально-коммуникативное
ценностного отношения
становлению целостной развитие
детей к семье, другому
картины
мира,
246

В основе лежат ценности
«Человек», «Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

человеку,
развитие Способствовать освоению
дружелюбия,
умения детьми
моральных
находить общий язык с ценностей
другими людьми
Формировать
у
детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного поведения

247

основанной
на
представлениях о добре и
зле,
прекрасном
и
безобразном, правдивом и
ложном
Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности
детей
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Познавательное
Формирование ценности Воспитывать у ребёнка
стремление
к
истине,
В основе лежит ценность познания
способствовать
«Познание»
становлению
целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат ценности
«Здоровье», «Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими

Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
248

уверенности в своих
силах,
развивать
нравственные и волевые
качества
Воспитывать отношение Познавательное развитие
к знанию как ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества,
страны
Воспитывать
уважительное, бережное
и
ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную Художественно-эстетическое
картину мира на основе развитие
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Развивать навыки Физическое развитие
здорового образа жизни
Формировать у детей
возраст
сообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической

навыками и правилами физического, духовного и культуре
безопасности
социального благополучия
Способствовать
человека
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям,подвижным
играм,
закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
Трудовое
Формирование
Поддерживать привычку к
Поддерживать трудовое
усилию,
к усилие,
формировать
В основе лежит ценность ценностного отношения трудовому
детей
к
труду,
доступному
напряжению
привычку
к
доступному
«Труд»
трудолюбию
и физических, умственных и дошкольнику
приобщение ребёнка к нравственных
сил
для напряжению физических,
труду
решения трудовой задачи;
умственных
и
Воспитывать стремление нравственных сил для
решения трудовой задачи
приносить пользу людям
Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда
и труда других людей.
Эстетическое
Становление у детей
Воспитывать любовь к
Воспитывать
ценностного
отношения
к
прекрасному
в
окружающей
эстетические
чувства
В основе лежат ценности
красоте
обстановке, в природе, в (удивление,
радость,
«Культура» и «Красота»
искусстве, в отношениях, восхищение, любовь) к
развивать у детей желание и различным объектам и
умение творить
явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
249

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

социокультурного),
к
произведениям
разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
250

2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей
к
творческой
самореализации

Целевые ориентиры в раннем возрасте
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,

251

ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Патриотическое

252

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.8.3. Уклад образовательной организации

Основные характеристики уклада ДОО
Уклад, в качестве установившегося порядка
жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад МБДОУ опирается на базовые
национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру
поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня,
соблюдение
оптимального
двигательного
режима, разумное чередование и сочетание
умственных, эмоциональных и физических
нагрузок
в
специально
организованной
деятельности детей, совместной со взрослыми, а
также
самостоятельной
деятельности.
Обязательно выделено время для восприятия
художественной литературы, утреннего и
вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ
«Октябрьский ДС» значатся:

Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МБДОУ «Октябрьский ДС» заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
253

безопасные
условия
организации
воспитательного процесса;
- принятие действующих норм, правил
поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами,
педагогами
и
родителями
(законными
представителями), между детьми, включая
нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях;
- атмосфера эмоционального комфорта и
благополучия;
- организация различных видов детской
деятельности (организованной, совместной),
создание
условий
для
самореализации
воспитанников
в
самостоятельной
деятельности, конкурсном движении;
- сложившиеся традиции ДОУ, группы;
- созданная в ДОУ, группах развивающая
предметно-пространственная среда, эстетика и
дизайн оформления в повседневной жизни, к
событийным мероприятиям;
- наличие интереса у взрослых и детей
(сообщества);
участие
в
творческих
конкурсах,
соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального,
городского уровня.
Цель деятельности ДОУ – осуществление
образовательной деятельности по реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования.
254

Предметом деятельности Детского сада
является формирование общей культуры,
развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
Миссия нашего детского сада заключается в
объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность
ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему
успешность
сегодня
и
в
будущем.
Предоставление возможности каждому ребенку
полноценно прожить период дошкольного
детства
с
возможностью
максимальной
самореализации, сохранение и укрепление
здоровья каждого ребенка.
Программа воспитания МБДОУ построена на
основе духовно-нравственных
Принципы жизни и воспитания в ДОО

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности,
как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита
его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
255

Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к
детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культур сообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность ва,жных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ
ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

Имидж МБДОУ – это современное, динамично развивающееся образовательное учреждение,
в котором сохраняются лучшие традиции дошкольного образования, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Главная особенность организации
деятельности в ДОУ на современном этапе – это повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с
детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках
интеграции образовательных областей.
Символика МБДОУ – Государственный Российский флаг, флаг Ростовской области, флаг
Всевеликого войска Донского, оформление групп, приемных, лестниц, холла.
В ДОУ функционирует 4 группы общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года.
256

Время работы: 7.15-17.15с понедельника по пятницу.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, огородом, имеется спортивная площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и
социумом.
Основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
257

− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
-Регулярная зарядка для детей в группе
-Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
-Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
-Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями,
которые опрашивают родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а
также проводят бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением
на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
-После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
• продукты питания для угощения воспитанников.
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:

258

Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно
- образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.15. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
259

• уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
• своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования
в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
• получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
• развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; • поощрение
за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
• пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.

260

В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
• направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям)
всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников
для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и
(или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему
ДОО.

261

Традиции
и ритуалы, особые нормы
этикета в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или, о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать
у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия
для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а
именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и
дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого
она главная, и каждый живёт в мире театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
262

Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в
подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
- окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают
во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

263

Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях.
Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи.
Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках,
экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства.
Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре «Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров,
штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекреациях ДОО (библиотека, театр и др.)
Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на
территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,
«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и шажок и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн. Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД.
Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы
для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления
для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

264

2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия
воспитывающей среды
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру, другим
людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный
мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
взаимодействия.

Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Космодром
Картинная галерея
Мастерская профессий «Армии»

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие моменты»,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
• «реализация проектов»,
265

детских общностях, включая
разновозрастное детское
сообщество

• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
• «традиции»
• Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
• Предстоящие городские события
• мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная, комплексно-тематичекая,
средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и
территориальные особенности
социокультурного окружения
МБДОУ

МБДОУ расположен в хуторе Белогорский Шолоховского района, Ростовской области
Достопримечательности:
Станица Вешенская
- Государственный музей-заповедник М. А. Шолохова (1984). В музейном собрании насчитывается около 70
000 единиц хранения, мемориальные экспозиции находятся в Шолоховском и Боковском районах Ростовской
области, в городе Ростове-на-Дону и почти полностью состоят из подлинных вещей. В станице Вёшенской
расположены следующие объекты музея-заповедника:
o мемориальный дом Шолоховых (ул. Шолохова, д. 103). В этот дом семья Шолоховых перебралась в
1928 году. Дом построен в начале XX в. в типичном стиле куреня с четырёхскатной крышей,
«верхами», «низами» и верандой. В этом доме Михаил Александрович работал над последними
книгами романа «Тихий Дон», написал первые главы «Поднятой целины»;
266

дом-усадьба М. А. Шолохова. Представляет собой двухэтажный дом с террасой и балконом,
построенный в 1949 году. В этом особняке М. Шолохов прожил с женой и детьми до самой смерти. В
Доме-музее сохранилась в неизменном состоянии обстановка, когда там жил писатель. На
территории усадьбы сохранён гараж, в котором находится выставка автомобилей, принадлежавших
писателю;
o литературный музей с Литературной экспозицией «М. А. Шолохов. Время и судьба»;
o эксозиционно-выставочный центр «Народный дом»;
o конюшня музея-заповедника;
o сувенирная лавка;
o могила писателя Михаила Шолохова и его жены, Марии Шолоховой. На могиле установлена
каменная глыба с надписью «Шолохов»;
o памятник «Григорий и Аксинья» (1983, скульптор Н. В. Можаева) на берегу реки Дон. В 1983 году
памятник был установлен в городе Ростов-на-Дону, а в 1995 году его перевезли в Вёшенскую[13];
o бюст М. А. Шолохова (1981, скульптор А. С. Новиков);
o памятник Батюшка-Дон (2016);
o памятник «Дед Щукарь» (скульптор С. П. Кальченко). Дед Щукарь изображён сидящим на бронзовой
лавочке среди деревьев;
- Храм Архангела Михаила. Свято-Михайло-Архангельский приход станицы Вёшенской создан в XVIII
веке. В 1786 году был освящён главный престол храма;
- Санаторий «Вёшенский»;
- Стела Ю. А. Гагарину. Юрий Алексеевич Гагарин в июне 1967 года приезжал в станицу Вёшенская,
выступал перед станичниками на главной площади;
- Памятник В. И. Ленину перед зданием администрации Вёшенской;
Станица Базковская:
- Памятный знак «Орел»
- Храм Сретения Господня
o

Воспитательно значимые
проекты и программы, в
которых уже участвует
МБДОУ.

Постоянное участие в акциях, проектах, конкурсах разного уровня.

267

Ключевые элементы уклада
МБДОУ в соответствие со
сложившейся моделью
воспитательно значимой
деятельности, накопленного
опыта, достижений,
следования традиции, ее
уклада жизни

1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам развиваться в
различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются календарём Государственных праздников,
комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые определяют проведение
общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования ГБДОУ (далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по ознакомлению воспитанников с СанктПетербургом.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач
5. Процесс образования в МБДОУ строиться на содружестве с институтами культуры и социальными
организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).

Общие характеристики
содержания и форм воспитания
в общей структуре
воспитательной работы в
МБДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются ключевые общесадовские мероприятия,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы:
организованная
образовательная деятельность− (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по Петербурговедению
проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям, согласно
модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.)
в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением воспитательных задач, самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.),
индивидуальная работа, проектная деятельность определяется годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных партнёров −
включение в образовательный процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других
познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей (законных представителей) или
социальных партнёров
268

Наличие достижения
выраженных эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО
воспитательные аспекты.

МБДОУ показывает более 80% успешного освоения, включая

Участие в конкурсах лучших
практик, мониторингов .

МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социально значимых
фестивалей и акций

Особенности МБДОУ,
связанные с работой с детьми с
ограниченными
возможностями здоровья, в том
числе с инвалидностью.

В МБДОУ воспитатели осуществляют психолого-педагогическое сопровождение образовательного и
воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и консультирование
родителей (законных представителей).

2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества, профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации всех
общностей и их роль в
процессе воспитания детей

Содержание
1. Профессионального сообщества заключены договора с МБУ ДО «Шолоховская ДЮСШ», приход храма
«Сретения Господня» епархии Православной Церкви, ГКУ РО «Казаки Дона», Базковское отделение МБУК
Вешенская МЦБ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
269

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов,
родителей и представителей вне образовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и
социальных образцов жизни. (проект «Театр всей семьёй!», «Рисуем вместе», «Мы – экологи».
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Особенности обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,

270

проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений. Театральные постановки,
музыкальные праздники, развлечения.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологической культуры»,
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы
осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детскийсад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
2.8.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха.
Сентябрь
Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цели: изучение воспитательных возможностей семь и в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Октябрь
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения, и убранства русского дома, обратить внимание
взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной
семьи
Ответственные: старший воспитатель, специалисты детского сада

271

Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, специалисты детского сада

Ноябрь

Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист учреждения культуры (возможно
посещение мастер-класса в музее изобразительного искусства).
Цели: образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспи-тательногопотенциаласемьиидетскогосадавсовместнуюдеятельность.
Ответственные: старший воспитатель, специалисты детского сада

Декабрь

Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии,
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и
детей.
Ответственные :старший воспитатель, воспитатели групп.
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель

272

Январь

Февраль

Март

Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель

Апрель

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

Май

2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также
события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре праздников и
событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и
образовательную деятельность, и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса
в ДОО.
Тема сезона

Тема
месяца

Тема недели

События образовательной организации.

Праздники
1неделя
1 сентября:
Давайте
День знаний
Мой детский познакомимся.
(Мой детский сад.
2 неделя
сад. Место, в Место,
в Здравствуйте, я
котором я живу. котором
я пришел!
Мой
родной живу.
край
самый
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Сентябрь

События

Совместная деятельность
в образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
273

красивый.
Достопримечате
льности родного
края
(города,
района, села):
природа края,
история края.)

3 неделя
Мой маленький
мир

4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема
Тема недели
месяца
Октябрь
1 неделя
Мой родной Природа моего
край самый края
красивый.

Праздники

Педагогов и родителей в
институты культуры
Цель: постижение культурного
наследия края. Ответственные:
специалисты учреждений
культуры и искусства

27
сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События
1 октября:
Международны
й день
пожилых
людей.

Мероприятия
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» в стенах учреждения культуры.
Цель : объединение детей и взро лых в контексте искусства.
Ответственные: специалисты учреждений культуры и
искусства

2 неделя
5
октября:
Люди, события, День учителя
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания

Третье
воскресенье
октября:
День отца в России
Осенние
семейные
праздники

274

Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

Тема недели

Развлечения

1 неделя
Малая родина.

4
ноября:
День
народного
единства

2 неделя
Труд взрослых
моего края

Досуги

3 неделя
Культура
и
природа
моего края

30
ноября:
День
Государственного герба
Российской Федерации

4 неделя
Традиции
и обычаи

ЗИМА

Тема
месяца

Тема недели

Декабрь

1 неделя
Моя семья.

Мероприятия

Выставка

Выставка в детском саду,
организованная
учреждением
культуры и искусства.
Цель: развитие взаимодействия
детского сада и учреждений
дополнительного
образования
(учреждений
культуры
и
искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений
культуры
и
искусстваи воспитатели

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
в
России
Праздники

События
3 декабря: День
неизвестного
275

Мероприятия

Театрализация,
драматизация

МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близкие, родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии
в
семье.
Праздники
семьи.
Домашние
правила
и
заботы.
Родительский
дом)

Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать
и
дитя.
Образ отца

солдата;
Международны
й
день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);

2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

4 неделя
Образ
отца

12
декабря:
День
Конституции
Российской Федерации

Театральная мастерская
«Фольклорный театр дома»
Цели : показать воспитательные
возможности домашнего театра
семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и
способы взаимодействия с
ребенком.
Ответственные: Специалисты
культуры

Семейный
праздник
Новый год
276

Тема
месяца
Январь
Братья
и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

Тема недели

Развлечения

Мероприятия

2
неделя Рождественс
Бабушки
и кие
дедушки .
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и сёстры

4 неделя
Моя
родословная
Тема
Тема недели
месяца
Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии в
семье.
семье
Праздники в
семьи.
Домашние
правила
и
заботы

27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется включать в
план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
Развлечения
События
Мероприятия
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско
277

Коллективный проект, в
рамках которого создаются
творческий продукт

Создание
образовательных
маршрутов выходного дня для
педагогов и родителей.
Цель: возможность детскому
саду участвовать в различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями дополнительного
образования
(учреждениями
культуры
и
искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений
культуры
и
искусства

2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашние
правила
и
заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День
дом
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники

Тема
месяца
ВЕСНА
Март
1 неделя
МИР ТРУДА и Чем пахнут В
КРАСОТА
ремесла.
булочной пахн
ЛЮДЕЙ
ет Тестом
и
(Чем
пахнут
сдобой
ремесла. Война
Пахнет кондит
и мир. Родина)
ер
Орехом
мускатным

й
битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)

8
февраля:
День
российской науки

Гостиная
«Мужское
воспитание»

Развлечения

Мероприятия

Выставка
«Мамины помощники»
Цель:
объединение
усилий
детского сада и педагогов
дополнительного образования в
рамках
интеграции
образовательных возможностей и
приобщения детей и родителей к
изобразительному творчеству.

278

Тема
месяца

2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою пахн
ет и
свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой
4 неделя
Рыхлой
землёю, полем
и лугом пахнет
крестьянин,
идущий
за
плугом
Тема недели

Ответственные педагоги ДОО и
педагоги
дополнительного
образования

Семейный
праздник
8
марта:
Международ
ный женский
день

Жаворонушки
(22 марта)

Развлечения

События

279

18
марта:
День
воссоединения Крыма с
Россией (рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);

Досуги

Акции

Апрель
1 неделя
Война и мир. Герой это…

День здоровья - День
смеха (Первоапрельская
дискотека)

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничеств
о

Тема
месяца
Май
Родина

4 неделя
Справедл
ивость и добро
Тема недели
1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

12 апреля: День
космонавтики;

«Украсим детский сад и его
площадки»
Цель:
объединения
усилий
родительской общественности,
общественных организаций в
рамках уборки и благоустройства
территории детского сада
Ответственные:
воспитатели,
родители,
общественные
организации

День Земли
22 апреля
Праздники

Событие

9 мая:
Победы

Мероприятия

День

1 мая: Праздник Весны
и Труда

Коллективный
проект,
в
рамках которого создаются
творческий продукт

День Победы.
Цель: ознакомление детей с
событиями
социальной
направленности; приобщение к
традициям
государства;
формирование
нравственных
280

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

4 неделя
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя
и
творца
Тема недели
Праздники

качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные:
семьи
дошкольников,
воспитатели,
педагоги
дополнительного
образования, психолог

События

Мероприятия

1 неделя
1 июня: День
Безопасного
защиты
образа жизни детей
летом
2 неделя
12 июня: День
Занимательная
России
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
День открытых дверей.
Изучаем карту
Цель:
показ
Родины
возможностей детского
сада в
организации
питания дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители
социального питания,
специалисты медицины
281

Акция

«Организация
предметнопространственной
среды
в
летний оздоровительный период
Цель:
разработать
силами
родителей,
детей,
общественности интересные и
увлекательные
пособия
для
развития детей в летний период.
Ответственные: детский сад и
семья

4 неделя
Экологические
прогулки

Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
Развлечения

22 июня: День
памяти
и
скорби

Досуги

1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается, тот
силы
набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки
о
тренировках и
победах

4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение

Мероприятия

Театрализация и
драматизация

8 июля: День семьи,
любви и верности.

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
282

Волонтёрское движение «Театр
для малышей»
Цель: показать силуэт школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку
о
нравственных позициях жизни
(добро,
справедливость,
порядочность)
Ответственные:
школьные
коллективы

Тема
месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

хоровод
у
березки»
Развлечения
События

Тема недели

Досуги

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий

2 неделя
Готовимся
поход

Фототуризм.
Цель: показать возможности
туризма
и
воспитательного
эффекта
активного
организованного
отдыха
в
детском саду и семье.
Ответственные: родители,
педагоги

12 августа:
в День
физкультурн
ика

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!

Выставка

Спортивный праздник

22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ

(Туристически
й поход.)

283

Социальный партнер

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Приход храма «Сретения Господня» епархии Программа по совместной работе направлена на духовно – нравственное воспитание.
Православной Церкви,
Систематическое духовно нравственное воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает его
адекватное социально е развитие и гармоничное формирование личности. Главный ожидаемый
результат заключается в усвоении ребенком вечных человеческих ценностей: милосердие,
сострадание, правдолюбие, стремление к добру и не принятии зла.
Базковское отделение МБУК Вешенская
МЦБ

ГКУ РО «Казаки Дона»

Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с библиотекой как
местом социального взаимодействия, местом получения новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих групп.
Работа с данным социальным партнером ведётся в военно – патриотическом, духовно –
нравственном, культурно – историческом, гражданско-правовом направлении в целях сохранения и
развития исторических, культурных, духовных и патриотических традиций казачества

2.8.8. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природ сообразность и
безопасность;

Мастерская краеведения

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;

284

Экологическая лаборатория
Центры игры: сюжетно-ролевой
театральная студия

игры,

конструирования,

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«Традиции и хобби моей семьи», «Мастера и мастерицы моей
семьи»
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через во влечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

285

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в национальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.8.9. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса.
-управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
обще садовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
-организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
286

"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими
и
другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
-Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
- Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
- Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет
информацию об организации непрерывного сопровождения профессионального развития
кадров в соответствии с перечнем, представленным в таблице.
1 План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год (Приложение№1 )
2 План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
3 План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
(Приложение № 3).
4 План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
(Приложение №4)
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ГБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
287

навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого- Привлечение специалистов Документы
(договора,
педагогического сопровождения других
организаций соглашения и другое)
обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики, ПМПк, Соцзащита,
опека

288

2.8.10. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с
Договора, совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
-«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива
по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»

289

2.8.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности предполагающее создание таких ситуаций, в
взаимодействие взрослых с детьми
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности,
партнера
и
средств;
учитываются
особенности
деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора с учётом необходимости развития личности
воспитания и развития ребёнка с особыми ребёнка,
создание
условий
для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм
поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей
личностному
развитию
особой
категории
дошкольников,
их
позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

290

Ш. Организационный раздел
Образовательной программы МБДОУ «Октябрьский ДС»
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
периода в становлении человека
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника
Решение образовательных задач с проектная деятельность, образовательная ситуация,
использованием как новых форм образовательное событие, обогащенные игры детей в
организации процесса образования
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и
другое),
так
и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
Обеспечение
преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся
Создание
развивающей
эмоционально
комфортной
ребёнка образовательной среды

и
для

Построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право
на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее
ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической диагностики
291

Оказание ранней коррекционной на основе специальных психолого-педагогических
помощи детям с ООП, в том числе с подходов, методов, способов общения и условий,
ОВЗ
способствующих
получению
ДО,
социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной на
основе
результатов
выявления
запросов
работы
родительского и профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
методическая помощь и поддержка, охраны и укрепления их здоровья;
консультирование
родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных построение отношений сотрудничества в соответствии
представителей)
в
процесс с образовательными потребностями и возможностями
реализации
образовательной семьи обучающихся
программы
Формирование
и
развитие Через создание образовательных программ для
профессиональной компетентности воспитывающих взрослых
педагогов,
психологопедагогического
просвещения
родителей (законных представителей)
обучающихся;
Непрерывное
психолого- обеспечение
вариативности
его
содержания,
педагогическое
сопровождение направлений и форм, согласно запросам родительского
участников
образовательных и профессионального сообществ
отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие
с
различными сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
социальными институтами
другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких как дополнительного средства развития личности,
возможностей социальной среды, совершенствования процесса её социализации;
социума
Предоставление
информации
о заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
Федеральной программе семье
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
Обеспечение
возможностей
для поиска, использования материалов, обеспечивающих её
обсуждения Федеральной программы реализацию, в том числе в информационной среде.

292

3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого
начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся
у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие
Материалы для игры с
игры
наборы материала и его правилами
размещение
С трех лет дети становятся
В возрасте 3 лет ребенок
более требовательными к
Для игры детей 3 лет, почти овладевает
элементарным
всецело зависящих от
«похожести» игрушек на
действием
по
правилу
реальные вещи.
внешней обстановки,
(осуществлять
одинаковые
Игрушки-предметы
необходимы наборы
действия одновременно или
оперирования
начинают (комплексы) игрового
поочередно
с
другими
обрастать большим числом материала, в которых
участниками
игры).
Это
деталей (увеличивается так же представлены все типы
только предтеча игры с
их
сюжетообразующих игрушек правилами.
Материальной
тематическое/разнообразие),
(персонажи, предметы
опорой таких действий служат
т.е. по параметру внешнего оперирования, маркеры
разнообразные мячи, шары,
облика
игрушки пространства).
воротца
и
желоба
для
осуществляется движение в
В пространстве группового прокатывания
шаров,
сторону
ее
большей помещения достаточно иметь симметричные
тележки,
реалистичности. Вместе с тем, 3-4
таких
целостных машины, звери на колесиках
в соответствии с усложнением комплекса (традиционно в (от одного ребенка к другому и
игры ребенка, условность дошкольной педагогике их обратно). Добавляется более
игрушек
по
параметрам называют
тематическими разнообразный материал для
размера
и
готовности, зонами). Это комплексы игры
с
правилами
на
напротив, должна усиливаться материалов
(и
часть физическую компетенцию –
(это могут быть уже игрушки пространства)
требующей
для ловкость,
меньших
размеров, развертывания
бытовой поочередных
действий
соразмерные
не
самому тематики: 1) шкафчик с играющих. Это настольные
ребенку, а небольшой кукле, посудой, кухонная плита и наборы типа «Поймай рыбку»
по отношению к которой несколько
кукол
на и т.п.
осуществляется
орудийное стульчиках вокруг стола; 2)
действие –ее кормят, катают в пара кукольных кроватей,
машине и т.п.). Игрушки- шкафчик с «постельными
маркеры
условного принадлежностями»,
пространства для детей этого диванчик, на котором могут
возраста также должны быть сидеть и куклы, и дети. Еще
прототипическими, крупными один тематический комплекс:
и готовыми к использованию. домик-теремок –ширма, со
В основном, это предметы, скамеечкой или модулями
имитирующие
бытовую внутри, где могут «жить»
обстановку:
крупная мягкие
игрушки-звери,
игрушечная
мебель, прятаться и устраивать свой
соразмерная самому ребенку и «дом» дети; здесь же может
большим куклам (кроватка, развертываться
игра
стол,
стулья),
кухонный взрослого с детьми по
шкафчик, кухонная плита и мотивам простых сказок. И
т.п. Это могут быть также наконец,
тематический
293

имитаторы жилища (ширмадомик, теремок), крупные
предметы,
моделирующие
пространство транспортного
средства («остов» автомобиля,
автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут заходить и размещаться
внутри. Их состав может быть
обогащен
прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки и
пр.,
в
зависимости
от
расширяющихся
детских
игровых интересов). Наряду с
прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем,
или
вместо
него,
может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются
«водитель»
и
пара
пассажиров).
Игрушкиперсонажи
(куклы
и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста
полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи
из
известных
народных
и
авторских
сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач (среднего размера
–до 10 -15 см.), с которыми
ребенок может разыгрывать
соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим набор персонажей
(по
крайней
мере,
два
персонажа)
из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;

комплекс для разнообразных
«поездок»: автобус-каркас с
модулями-сидениями внутри
и рулем на фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы размещаются в
низких
стеллажах,
передвижных ящиках на
колесиках,
пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки
шкафов и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения,
должны
быть
доступны
детям.
группе,
но
сюжетообразующие наборы
становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает детям перемещать
маркеры
игрового
пространства
(чтобы
не
мешать другим играющим),
соединять их по смыслу
сюжета, т.е. постепенно
направляет
детей
на
частичную переорганизацию
обстановки.

294

Красная шапочка и Серый
волк;
крокодил Гена и
Чебурашка и т.п.). Полезны
будут эти персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках (все –среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы для обеспечения
игры взрослого с детьми и их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов
невелик.
Это
небольшое
количество
надувных
и
набивных
модулей, которые маленький
ребенок
может
свободно
перемещать (валики, кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как сидения в
них, для устройства кроватей
для кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно иметь емкость с
разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными
кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров. В качестве
заместителей можно также
использовать
элементы
конструкторов, строительных
наборов,
дидактических
материалов, которые имеются
в группе для продуктивной и
исследовательской
деятельности
детей.
Все
большее
значение
приобретают
крупные
строительные
наборы,
элементы
которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для кукол,
зверей, для гаражей, зоопарков
295

и
пр.,
в
расширяющейся
детской игры).

связи
с
тематикой

Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
самостоятельной организации
игровой обстановки «под
замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными,
более
разнообразными
по
тематической направленности.
С другой стороны, усиливается
условность
игрушек
по
параметрам
размера
и
готовности: они соразмерны
средним и мелким игрушкамперсонажам, по отношению к
которым
осуществляются
игровые
действия.
Увеличивается доля игрушектрансформеров
(самолетавтомобиль,
робот-ракета),
сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного
пространства с 4-х лет
становятся особенно ценными
для детской игры. Они
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое –
изменение в сторону большей
реалистичности и уменьшения
в размерах. Это средней
величины кукольные дома и
мебель для них, различного
рода
строения
–гаражи,
фермы,
соразмерные
кукольным персонажам, а
также строительные наборы
специального назначения –для
возведения замка, крепости,
сборных домиков и пр. Второе

Средняя группа
Сюжетообразующие
наборы материала и его
размещение
В средней группе
предметно-игровая среда
должна быть существенным
образом (если не сказать –
радикально) изменена, по
сравнению с младшими
группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны)
уступают место более
гибким сочетаниям
сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично
сами организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до ключевого
маркера условного
пространства, а «начинка»
этого пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших
группах «кухня» для
крупных кукол, в этой
возрастной группе уже
должна быть представлена
мобильной
плитой/шкафчиком на
колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» –одной
кукольной кроватью,
столиком и диванчиком,
которые легко
перемещаются; все остальное
может быть достроено
детьми из крупных
полифункциональных
296

Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают
игрой с правилами во всей ее
структурной полноте
(ориентация на выигрыш,
состязательные отношения).
Это происходит прежде всего
в играх «на удачу». Поэтому к
предметному материалу,
поддерживающему простые
игры на ловкость,
присоединяется материал,
обеспечивающий детские
аналоги игр «на удачу». К
нему относятся разнообразные
варианты игр «гусек» и
«лото» (тематика наборов
«лото» дана в разделе
«Материалы и оборудование
для познавательноисследовательской
деятельности»).

направление
–изменение
крупных
прототипических
маркеров в сторону предметов,
все более прототипических и, в
конечном итоге, условных, не
имеющих
определенной
тематической
нагрузки,
которые могут обозначать все,
что задумано самими детьми в
игру.
Это,
например,
скамеечка с рулем-штурвалом
на конце, на которой могут
уместиться и «водитель», и
«пассажир»,
универсальная
складная рама, обозначающая
по прихоти детей контур
корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также
приобретают
все
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах. Для
детей 4-5 лет нужны средних
размеров
антропоморфные
животные,
куклы
(в
разнообразной
одежде
мальчиков
и
девочек),
кукольные семьи, наборы
наручных
и
плоскостных
фигурок-персонажей
(сказочных, из мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины и
мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными модулями (их
количество увеличивается, а
форма
становится
разнообразнее, по сравнению с
младшими
группами),
крупным
строительным
материалом
(напольным).
Большое значение в качестве
полифункционального
материала получают крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы,
среднего
размера
деревянные
строительные
наборы,

материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной и
представлена штурвалом или
рулем на подставке, который
легко переносится с места на
место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем.
Пара низких (30 -50 см) пяти
частных ширм (рам)
обеспечивает
«огораживание» любого
условного игрового
пространства (дома, корабля
и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой
служит подвижным и
универсальным заместителем
«магазина», «кукольного
театра» и т.п.

297

кнопочные
строительные
наборы типа «Дупло».

Материалы для сюжетной
игры
Игрушки-предметы
оперирования в возрастном
диапазоне 5 -7 лет изменяются
в двух направлениях. С одной
стороны, это усиление
реалистичности облика
игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и
степени готовности к
использованию. Это готовые
реалистические игрушкимодели (например,
автомобильчики разных
марок), вплоть до
действующих моделей
(например, механические
подъемный кран, лебедка,
заводные и управляемые
электрифицированные
железная дорога, автомобили,
луноходы и пр.), а также
сборные модели (самолеты,
яхты и пр., действующие
сборные модели типа «лето»,
сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов») и
игрушки-трансформеры
(игрушки-модели, сборноразборные игрушки являются
одновременно и хорошим
материалом для
познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для детей в
этом возрасте
становятся
игрушки, реалистические по
облику
и
соразмерные
настоящей вещи, позволяющие
ребенку
осуществлять
действие, приближающееся к
реальному, не просто его
изобра-жающее, а имеющее
определенный практический
результат. Например, набор

Старшая и подготовительная группы
Сюжетообразующие
Материалы для игры с
наборы материала и его
правилами
размещение
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
В связи с тем, что игровые детской деятельности, кроме
с
правилами
на
замыслы детей 5 -7 лет весьма игр
физическую
компетенцию
(на
разнообразны, весь игровой
на
«удачу»,
материал
должен
быть ловкость),
начинают
входить
и
игры на
размещен таким образом,
компетенцию.
чтобы дети могли легко умственную
Часть
из
них
(так
называемые
подбирать
игрушки,
комбинировать
их
«под словесные игры) не нуждаются
замыслы».
Стабильные в предметной поддержке,
тематические
зоны часть –игры комбинаторного
полностью уступают место характера (стратегические) –
специального
мобильному материалу – требуют
материала.
Это
крупным
универсальным игрового
наборы
для
игры
в
домино,
в
маркерам пространства и
шашки, в шахматы. Материал
полифункциональному
игр
на
«удачу»
материалу, которые легко для
это
перемещаются с места на усложняется:
разнообразные
тематические
место.
В обслуживании игровых «лото» (с 8-12 частями),
замыслов
универсальные цифровое лото, «гусек» с
маркеры
игрового большим полем (до 50 ходов) и
пространства
и игральным кубиком до 6 очков
(примерное
тематическое
полифункциональный
материал
приобретают содержание игровых наборов
наибольшее
значение. см. в разделе «Материалы и
для
Крупные и средние игрушки- оборудование
познавательноперсонажи как воображаемые
партнеры ребенка уходят на исследовательской
второй план, поскольку все деятельности»). Усложняются
большее место в детской и материалы для игры с
деятельности
занимает правилами на ловкость. Это
совместная
игра
с летающие колпачки, мишень с
дротиками и т.п. материалы,
партнерами-сверстниками.
Функция сюжетообразования требующие более развитой
принадлежит разнообразным ручной моторики и глазомера.
эти
материалы
мелким
фигуркам- Частично
персонажам в сочетании с совпадают с материалами для
мелкими
маркерами двигательной активности (см.
пространства –макетами. В соответствующий раздел).
известном смысле мелкие
фигурки-персонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов оперирования при
298

дротиков
позволяет
«охотнику»
в
рамках
сюжетной
игры
реально
упражняться
в
ловкости;
игрушечная швейная машина,
которая действительно шьет,
позволяет «портнихе» в самом
деле,
одевать
обитателей
кукольного дома и т.п. Такого
рода,
реалистично
действующие
игрушкипредметы
оперирования
позволяют перекидывать мост
от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры условного
пространства
также
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое
направление –изменение в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно,
уменьшения
размеров. Очень большое
значение приобретают макеты
–предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного
пространства
становятся
опорой
в
построении детьми достаточно
сложных игровых «миров» в
режиссерской
игре
(совместной
и
индивидуальной).
Целесообразно предоставить
детям
несколько
универсальных (многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать широкий спектр
игровых интересов: кукольный
дом,
замок
(крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие городской и
природный ландшафт). Также
необходимы для построения
игровых
«миров»
мелкие
маркеры
разной
степени
готовности (различного рода
строения
–гаражи,

развертывании
детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие
наборы меняют свой масштаб
–это игровые макеты с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты располагаются в
местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом
удобном
месте).
Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей
целесообразно размещать в
коробках, поблизости от
макетов
(так,
чтобы
универсальный макет мог
быть
легко
и
быстро
«населен»,
по
желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие наборы
–макеты типа «лего» (замок,
кукольный дом с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям,
но надо иметь в виду, что
они в меньшей мере
способствуют
развертыванию творческой
игры, нежели универсальные
макеты, которые
«населяются» и
достраиваются по
собственным замыслам
детей.

299

бензозаправочные
станции,
фермы, соразмерные мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для
возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе
направление
–
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону
все
большей
условности.
Они
теряют
определенную тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам, как бы смыкаются
с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей,
из которых может быть
сооружено все, что угодно). В
пределе, мы имеем дело в этом
направлении
уже
не
с
игрушками как таковыми (т.е.
предметами,
специально
предназначенными для игры),
а
с
любым
крупным
подсобным
материалом
(диванные
подушки,
перевернутые стулья, стол со
спущенной
скатертью,
который
становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно ценны для
поддержки совместной
сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем дошкольном возрасте
(5 -7 лет) выступают в двух
видах: с одной стороны, они
меняются в направлении еще
большей
реалистичности,
стремясь к ее крайнему
полюсу, с другой стороны,
300

большое
значение
приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е.
по этому параметру они
приближаются
к
полюсу
максимальной
условности.
Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена предпочтениями
детей, которые стремятся
организовать свой игровой
«мир»
как
настоящий.
Большую
ценность
для
ребенка
приобретает
не
отдельная игрушка-персонаж,
а персонаж в наборе с
предметами оперирования и
маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или
наборы
из
нескольких
персонажей, относящихся к
общему
смысловому
контексту. Такого рода наборы
позволяют ребенку не просто
осуществлять
условные
игровые действия или их
цепочки, реализовывать ту или
иную роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской игре).
Стремление
к
реалистичности проявляется у
девочек в желании иметь
небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –
разнообразной
одеждой,
подходящим по размерам
реалистическим
антуражем
(этот
спрос
уловлен
современной
зарубежной
промышленностью,
но
доведен
до
недетского
гротеска в виде куклы Барби и
ее мира). Те же предпочтения
проявляются и у мальчиков в
традиционном
увлечении
наборами солдатиков, ковбоев,
рыцарей, туземных воинов,
роботов и пр., выполненными
301

в реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического
характера).
Отвечают детским
потребностям и наборы
реалистических животных
(мелких по размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные –
динозавры и пр., позволяющие
ребенку «творить» более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются в большей
степени
условными
игрушками. Это относится и к
игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так сказать, супер
условные, которые могут
обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это
человеческие
фигурки
размером 5-6 см, с условным
телом
(конусом
или
цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли
(ведь
предусмотреть
все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить
для этого реалистические
игрушки не представляется
возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для
302

игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования
семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики
достаточно, например, набора
из
четырех
условных
человечков, намекающих на
возможных членов семьи.
Ребенок,
приписав
таким
фигуркам привлекающие его
роли,
может
подбирать
остальной антураж для игры из
уже
имеющихся
мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы
для
данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои Размещение материала
действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются Все материалы для
и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий, продуктивной деятельности
пособий и оборудования для активной продуктивной должны быть доступны детям.
деятельности детей часто является причиной нарушений Материалы и пособия для
возбудимости их нервной системы.
изобразительной деятельности
Появление у детей целенаправленной деятельности9 ежедневно, после вечернего
позволяет им проявлять особую активность в продуктивной приема пищи, размещаются на
деятельности. Действуя с изобразительными материалами или столах, которые имеются в
конструируя, ребенок ощущает себя «созидателем», группе. В рабочем состоянии
способным ставить множество целей. А для этого детям все материалы, пособия,
необходимо много разнообразных материалов и оборудования. оборудование и
незаконченные детские
Но дети стали старше и уже понимают разницу между
работы сохраняются до
успешной и неуспешной деятельностью. Их уже не
завтрака следующего дня.
устраивает просто результат, а нужен результат с
Постройки детей из
определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет строительного материала и
связана с игрой, то и требования к результату определяются, конструкции сохраняются до
тех пор, пока не будут
303

прежде всего, возможностью использования созданного
продукта в играх: конструкции и поделки должны быть
прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок
получает значительно более полные представления о
различных свойствах деталей конструктора. Так, например,
начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте
убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном
положении. Ребенок накладывает одни детали на другие и
видит, что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать
прочную постройку из одних пластин, но, определенным
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его
разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения
конструированию в младшей группе существенно отличается
от занятий в остальных группах. Каждую тему педагог
должен осваивать с детьми постепенно, предлагая им для
построек целый ряд усложняющихся объектов, а затем
перевести детей от подражательной деятельности к
творческой. Для этого требуется значительное количество
материала. В этом возрасте детям уже необходим
строительный материал для коллективных игр. С этой целью
могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а
также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть
соразмерны исходному кубу и даваться в двух размерах
(большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера,
полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы происходило
развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо
позаботиться об увеличении количества цветов в
изобразительных материалах, которыми будут пользоваться.
Так, например, дети четвертого года при создании образа
широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли
выразить свое эмоциональное отношение к образу, они
должны иметь возможность широкого выбора различных
цветов среди имеющихся у них красок, карандашей,
фломастеров.
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал
отдельные цели, то на пятом году детям становится доступно
в течение длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности
пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
304

разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право
распорядиться сами –забрать
домой или использовать в
игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия
должны иметь постоянное
место.
Малыши не умеют
взаимодействовать и
предпочитают игры рядом, но
не вместе, поэтому надо
размещать строительный
материал в нескольких местах
группы.
Напольный строительный
материал требует много места,
поэтому его лучше поместить
отдельно на низко
расположенных навесных
полках и рядом постелить
ковер, дорожку.
Мелкий строительный
материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются
на столах в открытых коробках
и деревянных ящиках. По
окончании
работы
надо
побуждать детей к совместной
уборке
материала,
раскладывая его по цвету и
форме

Размещение материала
Строительный материал для
свободной самостоятельной
деятельности хранится в
коробках, в которых он
приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом

значительно обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность, все время
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается
большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей
более развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с
этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети
активно работают с ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по конструированию природные и
бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного
результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом,
заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет
специалисты уже относят к первой стадии изобразительного
этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая
связана как с особенностями восприятия, так и с умелостью
ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от
самого предмета и отражают не все его качества, а лишь
отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они
себе представляли, воображали и для этого они могут
использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски
созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить
технике закрашивания. Это можно сделать не только при
закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и
при использовании специальных трафаретов, альбомов.
Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень
эти пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной
деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны
быть широко представлены изобразительные и пластические
материалы (сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат,
соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в
работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать
разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение
к предметам и осознанно использовать цвет при создании
эмоционально значимых для них образов.
305

уже можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в
коробки.
Крупный
строительный
материал хранят в шкафах, на
подвесных полках (в открытом
виде).
Обучение детей на занятиях
рисованием и в процессе
ежедневной, свободной
деятельности желательно
осуществлять за столами,
которые поставлены в круг
или буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено
место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая
подготовка рабочих мест
отвечает
особенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще
остро
нуждаются
в
своевременном
участии
взрослого
(поддержка,
помощь, совет). А школьный
тип
расстановки
мебели
психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а
не
доброго
наставника,
готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются
клеенками, на них
размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага
(белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. и.). В
начале года вместе с
родителями дети
изготавливают сумочку-пенал
(на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются
детям, а кисти маркируются
родителями.
Баночки для промывания
кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней

Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для
ребенка этого возраста большое практическое значение.
Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство
удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем,
психическом развитии ребенка на пятом году жизни и учет
специфических особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для продуктивной
деятельности

части шкафа воспитателя,
чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на
место. Наши наблюдения
показали, что такой подход к
хранению и использованию
изобразительных материалов
оказался чрезвычайно
полезным, так как
способствует
организованности и
формированию у каждого
ребенка бережного отношения
к материалам и чувства
личной ответственности за их
состояние.
Детские работы вначале
демонстрируются на стенде в
группе, а после полного
высыхания попадают в
распоряжение детей. Они
могут хранить их в
индивидуальных папках,
забрать домой или оставить в
группе. На занятиях
аппликацией применяется
традиционное оборудование
(клеенки, клей, кисти,
тряпочки и др.). Наряду с
цветной бумагой мы
рекомендуем использовать
кусочки подкрахмаленной
ткани, фантики, другой
материал.
В работе с детьми от четырех
до
пяти
лет
может
применяться
клей
ПВА.
Желательно разлить его во
флакончики из-под лака для
ногтей
и
пользоваться
кисточкой,
которая
там
имеется.

Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет
Размещение материала
потребности ребенка в получении продукта собственной
Педагогическая работа с
деятельности могли быть реализованы только благодаря игре- детьми старшего дошкольного
экспериментированию с материалами и инструментами.
возраста организуется по 2-м
В старшем дошкольном возрасте активное стремление основным направлениям:
ребенка к целенаправленной продуктивной деятельности –создание условий в группе
получает свое реальное воплощение: ребенок не только готов, для самостоятельной работы;
306

но и может поставить четкую цель, сделать что-то реальное и
добиться результата. При этом получение результата
становится для ребенка критерием, на основании которого он
может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат
его работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои
силы и уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста
позицию созидателя, это возможно лишь при условии
достижения ими практических результатов в своей
деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном
этапе –отбор соответствующего содержания для практической
деятельности. Детям должна быть предложена простая по
способам выполнения работа, дающая практический продукт.
Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим;
результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании
желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных
конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном
виде. Наличие маленьких копий позволит детям с
наименьшими затратами сил и времени реализовать свой
замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить
его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных
конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети
имеют возможность осваивать как плоскостное, так и объемное
пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает
объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У
него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности
детей представляет в условиях детского сада определенные
сложности для педагога. Так, различные виды труда,
приемлемые для детей и дающие практический результат,
требуют для своей организации специального оборудования,
инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся,
например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и
т.д. Кроме того, многие виды трудовой деятельности, которые
в условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском саду
сложны по организации и нерезультативны, так как
организация данной работы в коллективе детей требует
больших затрат сил воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической
деятельности проводится каждым педагогом для детей своей
группы с учетом:
307

–факультативная, кружковая
работа с детьми.
Создание условий для
самостоятельной работы
включает: наличие различных
материалов, удобное их
расположение, работы с
бумагой, место,
оборудованное для шитья,
стол-верстак для работы с
деревом), подготовка
необходимых инструментов,
соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде
всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам
и т.п. Они должны быть
настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы
ими можно было что-то
действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой
инструмент, не дает
возможности ребенку
получить результат и
приносит только
разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы,
ножницы, ножи, крючки)
должны убираться в
закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними
необходимо особое внимание
педагога, обеспечение
определенной техники
безопасности. Так, если
сформировать у детей
правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям
больше самостоятельности
при работе с иглой. Дети
данного возраста
предпочитают чаще работать
индивидуально, поэтому мест
для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей
в группе. Рабочие места для
детей, занятых практической,
продуктивной деятельностью
должны быть хорошо

–наличия условий для определенной работы или возможности
их создания (так, для работы с деревом нужны специальные
столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных
детей в этих подгруппах интересуют разные виды
практической деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными материалами и
инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки
для еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и
т.п.);
- изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного
возраста представляют игрушки, поделки, которые они могут
смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования
из бумаги и природного материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного
материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и
выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в
качестве специальных выразительных средств ребенок
использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов,
композицию. Но для того, чтобы так действовать, ребенку
нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на
необходимость давать детям для их художественной
деятельности материал хорошего качества, широко
использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в
большом количестве и разнообразии изобразительные
материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.
308

освещены (находиться около
окна или обеспечены
дополнительными местным
освещением). Для развития
творчества детей в
самостоятельной работе
необходимо позаботится о
подборе различных образов:
картинок, рисунков с
изображением поделок,
игрушек, вариантов
оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых
изделий, сшитых или
связанных взрослым, схем с
изображением
последовательности работы
для изготовления разных
поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть
новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а
также продолжить овладение
умением работать по образцу,
без которого невозможна
трудовая деятельность. На
верхней полке шкафа
выделяется место для
периодически меняющихся
выставок (народное
искусство, детские поделки,
работы школьников,
родителей, воспитателей и
др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование
для работы с бумагой и
картоном (различные виды
бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей
крахмальный, казеиновый,
ПВА, карандаши, салфетки,
ножницы и др.). Затем –все
для работы с использованным
материалом (различные
коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии,
шпагат, проволока в
полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается
все необходимое для шитья

(только в подготовительных к
школе группах): одна-две
швейные детские машинки;
коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных
видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в
группе может быть
оборудован уголок труда или
выделено специальное
помещение. Для
конструирования в старших
группах специального места
не выделяют, а используют те
же столы, за которыми дети
занимаются, или любые
свободные Мелкий
строительный материал
хранят в коробках. Крупный –
убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают
в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка
встроены в предметно-манипулятивную деятельность.
Ребенок находится во власти внешней ситуации, его действия
зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для
познавательно-исследовательской деятельности, в основном,
должны быть представлены объектами для исследования в
реальном действии, яркими и привлекательными, которые
вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально
выделенными, как бы подчеркнутыми физическими
свойствами (цвет, форма, величина) заключают в себе
возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе
простой группировки с ориентацией на одно из свойств,
парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения
действий с простыми орудиями, опосредствующими
человеческую деятельность. Действия с такими объектами
необходимы для сенсорного развития и развития нагляднодейственного мышления, координации руки и глаза, развития
моторики. К таким объектам относятся наборы объемных
геометрических тел, различающихся по цвету (основные
309

Средняя группа
В возрасте 4-5 лет
деятельности ребенка
дифференцируются, действия
начинают определяться
словесно выраженным
замыслом, речь все больше
выступает в своей
планирующей функции;
ребенок постепенно
освобождается от ситуативной
связанности.
Исследовательские действия
присутствуют во всех видах
его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная
ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем,
начинает вычленяться и
познавательно-

цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с
основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные
цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания
колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В
число объектов для исследования полезно также включить
несколько игрушек-забав с простой однозначной
зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного)
от производимого действия. Большое поле для исследования в
действии открывает оборудование для игры с песком и водой,
которым, по возможности, следует оснастить групповое
помещение. Для детей данного возраста необходимы также
простые материалы, относящиеся к типу образносимволических, позволяющие расширять круг представлений
ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с
изображениями простых геометрических форм, бытовых
предметов, животных, растений и плодов, разрезные
(складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные
картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии
картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3
событий или бытовых действий и т.п. Этот материал
стимулирует исследование и упорядочение в виде простых
группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу
изображенных предметов), установление простых отношений
между элементами (целое –части) и временных отношений
(сначала –потом). Для расширения круга представлений и
простой группировки могут использоваться и разнообразные
образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки
животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в
разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение
материала для познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких
спокойных местах группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для исследования в
действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных
столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал
воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года
менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или
немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут
открывать новые возможности действия с ними, их
группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе
возможности более тонкой дифференцировки внешних
свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку
осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и
их отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для
группировки и сериации с более широким диапазоном
310

исследовательская
деятельность как таковая, со
специфическим мотивом –
понять, узнать, попробовать
достичь определенного
эффекта при воздействии на
объект.
Интерес детей к материалам
с «изолированными»
сенсорными свойствами в
значительной мере угасает.
Исследование тонких
сенсорных дифференцировок,
анализ соотношения целого и
частей (ан литическое
восприятие), освоение новых
орудийных действий в
известной степени
включаются как
ориентировочная часть в уже
сложившиеся продуктивную
(изобразительную и
конструктивную), игровую,
бытовую деятельности
ребенка, более осмысленные и
привлекательные для него,
нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими)
материалами. Поэтому для
формирования и поддержки
познавательноисследовательской
деятельности детей данного
возраста, в отличие от
младших групп, необходим
несколько иной материал.
Среди объектов для
исследования в действии все
большее место должны
занимать объекты с
сочетанием свойствпараметров или элементов
целого, стимулирующие
развитие аналитического
восприятия (например,
объекты для группировки и
сериации по двум признакам
одновременно, объекты для
группировки с
последовательным перебором
двух-трех признаков, доскивкладыши с составными

геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8), более
сложными отношениями величин (сериационные ряды из 3 -5
элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в
соотношении частей и целого (доски-вкладыши с составными
формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –
сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.).
При этом элементы, из которых составляется целое, должны
быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется по содержанию и образно-символический
материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и по
охвату репрезентированных в каждой теме предметов и
явлений. Этот тип материала представлен большим
разнообразием наборов картинок для группировки (с
геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения,
до 4 -6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями
картинок для выстраивания последовательностей событий (до
3-4), простыми парными картинками и парными картинками
типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п.
Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно
(например, по назначению предметов, затем те же карточки –
по цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет
круг представлений ребенка, стимулирует развитие речи,
способствует поиску и установлению признаков сходства и
различия, пространственных отношений (целое-части) и
временных отношений. Размещение материала для
познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать
волны интереса детей к новым или немного «подзабытым»
материалам.

311

формами, геометрические
мозаики с графическими
образцами и т.п.).
Усиливается значение
объектов «головоломок» в
широком понимании этого
слова, несущих в себе
познавательноисследовательскую задачу
(как это устроено, что надо
сделать, чтобы достичь
какого-то эффекта, как
разобрать и снова собрать эту
вещь), стимулирующих
предварительное
рассуждение, анализ целого и
его элементов, действия по
преобразованию объекта с
поиском причинноследственных отношений и
комбинаторных связей.
Объекты-«головоломки»
могут представлять собой
совершенно искусственные
объекты (сборные кубы,
шары, проблемные ящики и
т.п.), но отчасти они создают
общее поле материалов с
игровой и продуктивной
деятельностью, пересекаясь с
ними (игрушкитрансформеры, сборноразборные игрушки,
конструктивные модули и
пр.).
Образно-символический
материал расширяется по
тематике и усложняется по
содержанию
репрезентированных в нем
предметов
и
явлений
окружающего мира, а также
усложняется в направлении
более
сложных
«комплексных»
оснований
классификации предметов и
явлений. Это разнообразные
наборы
картинок
для
классификации,
парного
сравнения,
включения
недостающего элемента в
класс, сюжетные картинки,

серии сюжетных картинок для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 -6)
и т.п. При этом карточки могут
быть
обычными
(допускающими
многовариантные
решения)
или с замковым соединением
типа
паззлов,
обеспечивающим
проверку
правильности решения. Для
развития
аналитического
восприятия полезны разрезные
картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь детей
наглядно-графических
моделей как важного
культурного средства
познавательной деятельности
полезны материалы типа
«лото» с сопоставлением
реалистических и
схематических изображений
разнообразных предметов, а
также разного рода
«графические головоломки»
(разнообразные графические
лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие
материалы могут
существовать в виде
отдельных бланков, буклетов,
а также в виде настольнопечатных «развивающих» игр
(для индивидуального и
группового использования).
Естественным образом
наглядно-графические модели
в виде условного планамаршрута входят в жизнь
детей через игру с правилами
«гусек», которая осваивается
на пятом году жизни. В этом
материал для познавательноисследовательской
деятельности пересекается с
игровым материалом. В
средней группе должен
появиться нормативнознаковый материал в виде
312

кубиков с буквами и цифрами,
наборов картинок с
изображениями букв и
предметов, цифр и предметов
и т.п. Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит
их, пока еще внешне, на
уровне графических образцов,
в нормативно-знаковый мир.
Размещение материала
должно быть принципиально
иным, нежели в младших
группах. Для объектов
исследования в действии
должен быть выделен рабочий
стол, вокруг которого могут
стоять или сидеть несколько
детей (в этом возрасте очень
важно обеспечить
возможность работы в общем
пространстве со
сверстниками); рядом следует
расположить полку (низкий
стеллаж) с соответствующим
материалом. Образносимволический и знаковый
материалы компактно
располагаются в коробках с
условными меткамиярлычками на доступных
детям полках шкафа,
стеллажей. Этот материал
дети могут свободно брать и
располагаться с ним в
удобных, спокойных местах
группового помещения
(индивидуально или со
сверстниками).

313

Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере
определяются внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные виды
деятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы
упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные).
Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей
и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным
вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого
движения зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов,
обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательноисследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской
деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования
в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции
минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и
механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского
экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектовголоволомок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов
данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия
сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки,
ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных
природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие
устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного
эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задавать необходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических)
классификационных
связей,
пространственно-временных
отношений,
наглядного
моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет
возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений
окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это
разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления
родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать)
сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает,
если средством их исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных
предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение нагляднографического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в
многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал
для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими
изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения
(классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными
изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы
пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели
представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим
материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться
графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде
поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для
сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований
по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и
инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения
(циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического
материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся
общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы
местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы
314

карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений
и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также
иллюстрированные издания познавательного характера (книги и альбомы), которые расширяют
образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например,
детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими
родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть
дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие
возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни
детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в
знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и
приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества
предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и
в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для
специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными
образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного
возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии
располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на
несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала
помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится
и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения
больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни
В групповой комнате следует освободить место,
очень активны, стараются
соответствующим образом расположить оборудование,
действовать самостоятельно,
предоставив малышам в свободное пользование разные
совершая большое
игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную
разнообразие движений с
активность.
использованием разных
Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их
пособий (ходьба по скамейке, делать самим все, что им посильно и интересно. Для этого
лазанье и ползание под
советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца,
столом, стульями,
шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной
прокатывание шарика, мяча,
полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой
бросание мяча и различных
следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15
предметов, ходьба по
см), на который ребенок может встать и взять интересующий
ограниченной опоре с
его предмет. С целью увеличения двигательной активности
сохранением равновесия и
детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка)
др.). Самостоятельная
целесообразно расставлять на крупных пособиях
двигательная активность детей (гимнастической лесенке и т. д.).
3 лет связана с обыгрыванием
Физкультурные пособия важно разместить таким образом,
разных предметов и игрушек. чтобы они способствовали проявлению двигательной
Дети тянутся за игрушкой,
активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно
наклоняются, влезают на куб, поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное
прилагают определенные
физкультурное оборудование требует много места, поэтому
усилия, чтобы достать тот или его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
иной предмет или пособие.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
Существенное значение для
может быть использована секционная мебель с выдвижными
развития моторики детей
ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей
315

имеет возникновение
сюжетной игры. Однако,
наблюдения показывают, что
часто в этих играх малыши
двигаются недостаточно. Их
игры носят малоподвижный
характер, так, все действия с
куклой, мишкой, зайчиком и
др. выполняются, главным
образом, в процессе сидения,
стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни еще недостаточно
сформированы как
произвольные, они часто
хаотичны и непреднамеренны.
В освоении движений и
проявлении своей
двигательной активности
значительную роль у малышей
играет способность
действовать по подражанию
знакомым образам, взрослому,
имитируя животных, птиц,
транспорт и т. д.
Имитационные движения
занимают у детей важное
место в их самостоятельной
деятельности. Можно
наблюдать, как ребенок
проявляет свою двигательную
активность в играх с
образными игрушками.
Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка,
подлезает под дуги, прячется в
туннеле и т. д.
Малыши
стараются
подражать
действиям
взрослого, но при этом они не
придерживаются
точно
заданной формы движения.
Для них главное многократно
самостоятельно
повторять
движения и действия, при этом
ощущая огромную радость.
Значительно увеличивается
двигательная активность детей
3 лет в процессе игр с
использованием
физкультурных пособий. Их

второй младшей группы быстро падает интерес к одному и
тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи,
шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах
или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им
свободно пользоваться

316

действия
с
пособиями
достаточно
просты,
они
обычно
обыгрывают
их.
Например, ребенок берет
обруч, лежащий на полу,
садится в него, представляя,
что это домик, затем бежит к
лисичке и садится вместе с ней.
Потом берет зайку, мишку и
пр. и опять кладет их в свой
«домик» и т.д. Другой ребенок
может использовать обруч в
качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут
также
соорудить
дом
(выложить на полу круг),
построить
заборчик
из
гимнастических палок, при
этом
используя
такие
действия, как перешагивание,
подлезание.
Если проанализировать
действия ребенка, то можно
заметить, что они
выполняются в различных
комбинациях и
пространственно-временных
соотношениях (разное
направление, скорость, темп и
т.д.). Важно педагогу
находить рациональное
сочетание пособий и
движений, не допускать их
однообразия. В таких
условиях у детей быстро
появляется умение переносить
уже хорошо знакомые
движения в новую обстановку.
В процессе руководства
двигательной активностью
детей следует обращать
внимание на то, чем заняты
дети, и, в случае
необходимости, переключать
их с одного вида деятельности
на другой. Учитывая быструю
утомляемость младших
дошкольников от
однообразных движений и
поз, их неумение регулировать
свою двигательную
317

активность, важно постоянно
следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом.
Трехлетние дети любят
выполнять поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать малышей к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность
детей 4-го года жизни
характеризуется достаточно
высоким уровнем
самостоятельности действий с
различными предметами и
физкультурными пособиями
(мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они
уже имеют необходимый
двигательный опыт. Движения
детей более разнообразны и
координированы. У детей на
четвертом году жизни
формируются элементарные
навыки совместной
двигательной и игровой
деятельности. В
самостоятельной деятельности
дети начинают все больше
использовать разные
упражнения в ходьбе, беге,
прыжках, бросании и ловле
мяча, ползании и лазании.
Детям младшего дошкольного
возраста свойственна
подражательная деятельность.
Это объясняется тем, что
накопленный ребенком
двигательный опыт позволяет
ему управлять своими
движениями, ориентируясь на
образец. Во второй младшей
группе сюжеты подвижных
игр становятся более
разнообразными. Однако
основным их содержанием
продолжает оставаться
воспроизведение действий
животных, птиц, движения
транспортных средств
различных видов, предметной
деятельности людей.
318

Проявляя самостоятельную
двигательную
активность,
дети
4-го
года
жизни
выполняют довольно сложные
движения (взбираются на
горку и сбегают с нее,
подползают
под
разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
движения транспортных
средств различных видов,
предметной деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную
активность,
дети
4-го
года
жизни
выполняют довольно сложные
движения (взбираются на
горку и сбегают с нее,
подползают
под
разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже
способны самостоятельно
объединяться небольшой
группой для выполнения
игровых упражнений,
используя разные пособия и
предметы. Однако,
большинство детей
затрудняется в выборе игр и
319

могут длительное время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога.
В
самостоятельной
двигательной
деятельности
детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры
разной подвижности (с мячом,
со скакалкой, с обручем, с
сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей
происходит
развертывание
разных
видов
детской
деятельности,
что
способствует значительному
увеличению
двигательной
активности
за
день
их
пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения
двигательной активности
детей являются двигательные
импровизации под музыку.
Огромную радость приносят
детям такие движения, как
притопывание, кружение,
различные подскоки. Поэтому
чаще следует использовать
музыкальное сопровождение в
разных видах занятий по
физической культуре.
Увеличению двигательной
активности
малышей
способствует благоприятная
окружающая
обстановка:
много свободного места в
группе, большое разнообразие
предметов
и
игрушек,
непосредственное
участие
воспитателя в подвижных
играх и упражнениях.
Средняя группа
Размещение физкультурного оборудования
Возрастной период детей от
В этой возрастной группе необходимо иметь
4 до 5 лет характеризуется
«Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В нем
дальнейшим развитием разных
находятся
короткие
гимнастические
палки,
форм
двигательной
геометрические формы, массажные мячи, плоские
активности, которая во многом
обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается
обусловлена их достаточным
в углу комнаты.
запасом умений и навыков, Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
хорошей
пространственной наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
320

ориентировкой, стремлением
выполнять
движения
совместно,
небольшими
группами.
Детям
этого
возраста интересны наиболее
сложные
движения
и
двигательные
задания,
требующие скорости, ловкости
и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни
владеют в общих чертах всеми
видами основных движений. У
них
возникает
большая
потребность в двигательных
импровизациях под музыку.
Растущее
двигательное
воображение становится в
этом возрасте одним из
стимулов
увеличения
двигательной
активности
детей
за
счет
хорошо
освоенных способов действий
с
разными
пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная активность детей
проявляется в подвижных
играх, которые формируют
ответственность у них за
выполнение
правил
и
достижение
определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к
концу года самостоятельно
организовывали подвижные
игры с небольшой группой
сверстников.
Создание
благоприятной окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр,
рациональный
подбор
физкультурного
оборудования,
поощрение
индивидуальных
игр
с
пособиями) остается в средней
группе одним из путей
повышения
двигательной
активности детей.

открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль
стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен,
где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота
150
см)
для
формирования
правильной
осанки,
расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам
упражнений с использованием пособий следует некоторые
предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что
позволяет обновлять материал в группе.

321

Старшая и
подготовительная группы
Старший
дошкольный
возраст является наиболее
важным
периодом
для
формирования двигательной
активности. Дети 5 -7 лет
активны, умело пользуются
своим
двигательным
аппаратом.
Движения
их
достаточно координированы и
точны.
Двигательная
активность становится все
более целенаправленной и
зависимой от эмоционального
состояния детей и от мотивов,
которыми
они
руководствуются
в своей
деятельности.
Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство
удовлетворения
являются
хорошим
стимулом
для
развития
целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают сложными видами
движений
и
способами
выполнения,
а
также
некоторыми
элементами
техники.
Они
способны
получать удовлетворение в
результате
успешного
достижения
цели
и
преодоления
трудностей.
Детям
этого
возраста
свойственен широкий круг
специальных знаний, умение
анализировать свои действия,
изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо
создавать
вариативные
усложненные
условия
для
выполнения
разных видов физических
упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу
препятствий, (составленную из
разных
пособий,
дети
вынуждены применять свои

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по
физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках
одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так,
чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться
им.

322

двигательные умения и навыки
и проявлять находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется интерес к
подвижным играм и
упражнениям спортивного
характера (баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные задачи,
подчиняясь определенным
правилам и применять
разученные ранее движения в
соответствии с игровыми
ситуациями.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на
создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и
совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную,
физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений МБДОУ отвечает
безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам.
На территории расположены 4 прогулочных площадки, с теневыми навесами и малыми формами.
В здании расположены:
- 4 группы для пребывания детей в возрасте от 1,5 до 7 лет, которые включают в себя
групповые помещения, спальни, приемные, умывальные комнаты;
– специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности нет.
В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью
оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым оборудованием в
соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.

323

Оснащённость образовательных помещений МБДОУ «Октябрьский ДС»
(в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
Таблица 18
Помещения
Групповые помещения

Методический кабинет

Оснащенность
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое
оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая
факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую
мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены,
подобрана цветовая гамма благоприятная для детей. Современная образовательная среда, представлена
развивающими играми Воскобовича: шнуровки «Математический паровозик», «Ромашка», «Дерево», игры –
головоломки «Чудо – крестики», «Соты», «Геоконты», «Теремки», «Прозрачные льдинки», «Геовизоры», «Квадрат
Воскобовича», «Чудо цветики», коврограф «Миниларчик», «Конструктор букв», «Фиолетовый лес» палочки
Кюизинера, блоки Дьенеша различными видами конструкторов: «Полидрон», лего - дупло «Семейный дом»,
«Зоопарк», «Подводный мир», в том числе образовательной робототехникой, методической литературой по
программе «От рождения до школы», методической литературой по работе с развивающими играми В.Воскобовича,
З.Дьенеша, Л.Никитина. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок
для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского
творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок;
уголок для игр с песком; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и
пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты, кроме групп раннего возраста. Оборудована буфетная комната,
что позволяет помощникам воспитателей мыть посуду, не мешая образовательному процессу в группе.
Компьютер, принтер. Создана методическая библиотека для педагогов. Создана картотека методической литературы
и статей периодической печати дошкольного воспитания. В помощь воспитателям разработаны перспективные планы,
картотеки, советы и рекомендации по разделам программы. Обобщен опыт работы по направлениям: музыкальное
324

Медицинский блок

Пищеблок

воспитание, физическое развитие, экологическое воспитание, изобразительная деятельность. Кабинет оснащен
развивающими играми Воскобовича: шнуровки «Математический паровозик», «Ромашка», «Дерево», игры –
головоломки «Чудо – крестики», «Соты», «Геоконты», «Теремки», «Прозрачные льдинки», «Геовизоры», «Квадрат
Воскобовича», коврограф «Миниларчик», «Конструктор букв», палочки Кюизинера, блоки Дьенеша различными
видами конструкторов: «Полидрон», лего - дупло «Семейный дом», «Зоопарк», «Подводный мир», пособие «Я и мое
тело», наглядный материал: по развитию речи, ФЭМП, по окружающему миру, по ПДД, методический материал по
программе «От рождения до школы», по использованию развивающих дидактических пособий. Игры, пособия,
наглядный материал педагоги используют на занятиях.
В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей, процедурный кабинет, кабинет для разведения
дезрастворов, изолятор. Все помещения и медицинский кабинет оснащены всем необходимым оборудованием.
Оснащен современным торгово-технологическим
организовать процесс приготовления пищи.

оборудованием,

позволяющим

оптимально

Помещения прачечной Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья и постирочным цехом, в котором имеется
все необходимое для стирки и замачивания белья современное оборудование: стиральные машины, ванна для
замачивания и котел для варки мыльно-содового раствора. После стирки и сушки белье подается в гладильную
комнату. Здесь белье гладится и раскладывается в соответствующие ячейки .
Территория ДОУ
Территория ДОУ оснащена 4 игровыми площадками с комплектами малых архитектурных форм, имеющими
закрытые песочницы, ящики, для хранения выносного материала. Вход участников образовательных отношений,
иных посетителей на территорию и в здание МБДОУ осуществляется через центральную калитку. Въезд
обслуживающим автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен через центральные ворота.
Рабочие места вахтеров и Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в МБДОУ уделяется первостепенное
охраны
значение. В детском саду созданы условия для обеспечения безопасности в учреждении. На рабочем месте вахтеров,
установлена тревожная кнопка. Детский сад оснащен видеокамерой. Сигнал с видеокамеры поступает на монитор и
записывается на жесткий носитель, что позволяет при необходимости просмотреть записанные данные в течение
месяца. В комнате охраны установлена современная система пожарно-охранной сигнализации, с помощью которой
сигнал о возгорании сразу поступает в пожарную часть на пульт.

325

Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 2 рабочих места.
Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения сайты,
налажен электронный документооборот. Сеть активно используется сотрудниками ДОУ в целях
обмена опыта с коллегами образовательных учреждений станицы, региона и страны.
Таким образом, необходимо отметить, что в МБДОУ «Октябрьский ДС» созданы современные
условия предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей,
посещающих дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными
средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий
образовательного процесса.

Перечень технических средств обучения, используемых для
реализации образовательной программы
Наименование оборудования

1.Музыкальный центр
2. Компьютер
3. Ноутбук
4. Интерактивная доска
5. Принтер
6. Телевизор

Количество

1
2
1
1
2
1

*Описание средств обучения по ОПДО в соответствии с направлениями развития
воспитанников, их
возрастными особенностями, представлено в перечне игрового и учебнометодического оборудования ДОУ, ежегодно разрабатываемом и утверждаемом приказом
заведующего

326

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с
Постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006
«Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов
(территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов
(территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта
оснащения медицинского блока отделения организации медицинской помощи
несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от
05.11.2013 № 822н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных
организациях»)
1.2.Системаохраныздания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с
присвоенной категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением
Правительства Российской Федерации
от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической
защищенности объектов(территорий) Министерства просвещения Российской
Федерации и объектов (территорий), относящихся
к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы
паспорта безопасностиэтих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует
проводить в соответствии
с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны
социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности
Министерства просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным
казенным учреждением «Научно-исследовательский центр
«Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской
Федерации, которые размещенына официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_z
nachimykh_obektov_minp
rosveshheniya_rossii.pdf.
1.3. Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции РоссийскойФедерации11ноября 2020г.,
регистрационный№60833);
- санитарнымиправиламиСП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
327

санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020г., регистрационный № 61573) (далее–СП2.4.3648-20);
- санитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.3685- 21«Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
средыобитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г.,
регистрационный №62296) (далее–СанПиН 1.2.3685-21)
1.4.Медицинскийкабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет
представляет собой единый блок, состоящий из кабинета врача и процедурного
кабинета(12м²). Температура помещения должна составлять 20−22 градуса.
Подробные требования к оснащению медицинских кабинетов указаны в
Приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохраненияРФот5ноября2013г.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Необходимо: Создать условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений позволяющих расширить образовательное пространство.:
детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов,
аудиовизуальных и компьютерных комплексов.

328

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы

Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчикмальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка"
(из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер.
с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
329

"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..",
"Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса
и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
330

"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать"
(по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники"
(1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо
и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер"
(1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова
Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
331

Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
332

Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья
дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год";
Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк";
Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
333

К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем.
Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер.
с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев
Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
334

хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова;
"Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова;
"Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали
птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.

335

Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса",
"Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус.
нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы
идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера;
"Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз.
Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан",
муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята
и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?",
"В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
336

Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
337

Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз.
Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
338

Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.

339

Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
340

сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
341

зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
342

эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
343

Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
344

Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация
образовательной
программы
(наименованиеДОО)обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО МБДОУ «Октябрьский ДС»
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
− при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
− физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
345

физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
− возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиНу 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации
образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
9.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
10.50
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
20 минут
более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
Продолжительность
дневной
от 4 до 5 лет
40 минут
суммарной
образовательной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
нагрузки для детей дошкольного
организации 1 занятия после
возраста, не более
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна,
не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
для детей
3 часа в
менее
до 7 лет
день

346

Суммарный объем двигательной
все
1 час в
активности, не менее
возрасты
день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность,
не
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
либо
Количество
время нахождения ребёнка в
обязательных
организации
приемов пищи
Дошкольные
8-10 часов
завтрак,
второй
организации,
завтрак, обед и полдник
организации по уходу
и присмотру
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
− при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до
5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество интервал час. длительность час. количество периодов длительность час.
1-3 мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3-6 мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6-9 мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

9-12 мес.

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

1 год-1,5 года
Холодный период года
игры, утренняя 7.15-8.30

Прием детей, осмотр,
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
347

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
12.00-12.30

Время
1,5 лет – 2 года
7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
-

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак13

9.30-9.40 9.50-10.00

увеличивается 10.30-11.00
калорийность
основного завтрака
10.00-11.30
12.30-13.00
11.30-12.30
(игры, 13.00-14.30
-

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное
бодрствование
детей
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00-13.10
13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и 16.00-16.30
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 16.30-17.15
прогулки
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 9.00-10.00
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак14
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный 10.00-12.30
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к прогулке, прогулка, активное 13.00-14.30
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30
13.30-13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.00-14.10
348

12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.15

7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
10.30-11.00

-

12.00-12.30
-

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и 16.30-17.00
15.30-16.00
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-17.15
16.00-17.15
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
15
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и 12.30-15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30-17.15
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по 9.30-11.30
подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
16
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и 12.30-15.30
гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в 16.00-17.15
игровой форме по подгруппам
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
7.15-8.30
7.15-8.30 7.15-8.30
7.15-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00 8.30-9.00
8.30-9.00
349

Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе
9.20-10.00 9.15-10.05
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00 10.05-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак17
10.30-11.00 10.30-11.00
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
13.00-15.30 13.00-15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
16.00-17.00 16.00-17.00
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-17.15 17.00-17.15
самостоятельная деятельность детей, уход
домой
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
18
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
9.20-12.00 9.15-12.00
на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30 13.00-15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00 16.00-17.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 17.00-17.15 17.00-17.15
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

9.00-9.15
9.15-10.15

9.00-10.50

10.15-12.00 10.50-12.00
10.30-11.00 10.30-11.00
12.00-13.00 12.00-13.00
13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00 16.00-16.40
17.00-17.15 17.00-17.15

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00 10.30-11.00
9.15-12.00 9.00-12.00
12.00-13.00 12.00-13.00
13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-17.00 16.00-17.00
17.00-17.15 17.00-17.15

3.7. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с Федеральным планом
и является единым для ДОУ.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Каждый
воспитатель разрабатывает
конкретные формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия
взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
350

Март:
Апрель:
Май:
Июнь:

Июль:
Август:
Сентябрь:

Октябрь:

Ноябрь:

Декабрь:

23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
22 марта: Всемирный день водных ресурсов.
27 марта: Всемирный день театра.
2 апреля Международный День детской книги;
12 апреля День космонавтики;
22 апреля День Земли.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая Международный день музея;
1 июня: День защиты детей;
6 июня 1799 г. День рождения Пушкина А.С.;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности;
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага
Российской Федерации;
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День солидарности в борьбе с
терроризмом;
27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в
России.
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в
России;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации; 31 декабря: Новый год.

Список использованной литературы
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2010. - 144 с.
2.
Николаева Н.С. «Юный эколог»: Парциальная программа экологического
воспитания: Для работы с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022.
– 96 с.

1.

3.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр.
и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. — c. 368
351

Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие для
воспитателей, методистов и руководителей дошкольных организаций / Л.В. Стахович, Е. В.
Семенкова, Л.Ю. Рыжановская – 5-е изд., стереотип. - М.: ВИТАПРЕСС, 2022. – 32 с.
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
6.
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
7.
Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
8.
"Родники Дона": содержание и технологии развития дошкольников (на материале
истории и культуры Донского края) [Текст] : учебно-методическое пособие 2017 г, 317 с.
9.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандартам дошкольного образования».
10. Федеральный закон РФ от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

4.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ
Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательного программы дошкольного образования»

11.

352

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1
Диагностический инструментарий и положение для педагогической диагностики в
ДОО
на основе методического комплексного диагностического инструментария созданного
в ООО ИЗДАТЕЛЬСТВЕ «УЧИТЕЛЬ»
Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи
методик:
• «Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг математической
деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Н.А Мурченко
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг речевой деятельности детей
2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг игровой деятельности детей
2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Балберова О.Б.
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг физического развития детей
2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Недомеркова И.Н..
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг речевой деятельности детей
2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг ЗОЖ детей 2-3 лет, 3-4 лет,
4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Мурченко Н.А.
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг ОБЖ детей 2-3 лет, 3-4 лет,
4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
• Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности
детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
•
•
•
•
•

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2
до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».

353

Согласовано
на педагогическом совете
МБДОУ «Октябрьский ДС»
Протокол №1 от 30.08.2023

Утверждаю
Заведующий
МБДОУ «Октябрьский ДС»
_________ М.В. Каргина
Приказ № 52 от 30.08.23

Положение о педагогической диагностике
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Октябрьский детский сад №19 «Дюймовочка»
1. Общие положения
1.1.
Настоящее Положение о педагогической диагностике (далее Положение) в
МБДОУ «Октябрьский детский сад №19 «Дюймовочка» (далее - ДОУ) разработано на
основании:
- Конвенцией о правах ребенка ООН,
- Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 года №273-Ф3 "Об образовании",
- Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
- Приказом МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 31 июля
2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 01.12.2022
N 1048),
- Постановлением от 28 января 2021 г. N 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
- Образовательной программой дошкольного образования (далее ОП ДО),
- Уставом МБДОУ «Октябрьский детский сад №19 «Дюймовочка»
1.2. Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить
индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка, эффективность
педагогических действий и дальнейшее планирование образовательной деятельности.
1.3. Педагогическая диагностика связана с освоением воспитанниками ОП ДО и
заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей:
- Физическое развитие;
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие.
1.4. Педагогическая диагностика представляет собой систему сбора, анализа, хранения
и накопления образовательных результатов, обеспечивающих непрерывность и
своевременную корректировку образовательного процесса.
1.5. Оценка физического развития проводится инструктором по физической культуре.
Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится медицинской сестрой из детской
консультации.
1.6. При необходимости проводится психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей)
квалифицированными специалистами (педагогом-психологом).
1.7. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
354

2. Основные цели, задачи, функции и принципы педагогической диагностики
2.1. Цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о текущем
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.
2.2. Задачи педагогической диагностики:
- Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности);
- Оптимизация работы с группой детей.
- Совершенствование организации образовательного процесса.
2.3. Принципы педагогической диагностики:
- Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в
последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по
мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении
процесса диагностики.
- Принцип доступности результатов для родителей (законных представителей)
воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с ребенком), обобщенной
информации для различных групп потребителей (педагогический совет, экспертные
комиссии).
- Принцип научности (диагностическая работа опирается на научные исследования,
обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию
обследования).
- Принцип этичности (диагностика проводится с соблюдением эстетических норм и правил).
- Принцип оптимальности (минимальными усилиями должно быть получено достаточное
количество диагностической информации).
- Принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на протяжении всего
периода пребывания ребенка в детском саду).
- Принцип динамичности (педагогический инструментарий позволяет в установленные
краткие сроки провести педагогическую диагностику).
2.4. Педагогическая диагностика:
- позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его
динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного
разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом
учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности
дошкольника;
- учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их
в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.Организация проведения педагогической диагностики
3.1. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) позволяет
фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику;
учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений; позволяет
рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного разделения
на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает
возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности
дошкольника;
учитывает
представленные
в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.2. Педагогическая диагностика осуществляется во всех возрастных группах два раза в
год – в начале и в конце учебного года. Фиксация результатов (входная и итоговая
диагностики) проводятся в сентябре и мае с 1 по 15 число месяца.
355

3.3. Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:
- старший воспитатель (методист, заместитель заведующего по ВМР) обеспечивает условия
объективного проведения оценки индивидуального развития ребенка (минимизируя риски
субъективных оценок): выбирает методики и параметры оценки результатов, консультируют
педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;
- специалисты проводят педагогическую диагностику (музыкальный руководитель,
инструктор по физическому воспитанию) своего направления развития личности
воспитанников, педагог-психолог – психологическую диагностику при необходимости,
анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути
коррекции;
- воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют
результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.
3.4. Оценка индивидуального развития осуществляется:
- при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев);
- в начале (сентябрь) и в конце учебного года (май) – в целях определения динамики развития
ребенка;
- в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.
3.5. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется
через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические
ситуации.
3.6. Фиксация показателей развития выражается в форме:
-показатель сформирован (достаточный уровень «+») - наблюдается в самостоятельной
деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослым;
-показатель в стадии формирования (уровень близкий к достаточному «0») - проявляется
неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление:
ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт
аналогичные примеры;
-показатель не сформирован (недостаточный уровень «-») - не проявляется ни в одной из
ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в
состоянии выполнить задание самостоятельно.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному», отражают состояние
возрастной нормы развития.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном развитии
ребенка.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «недостаточный уровень»,
следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом
выявленных проблем, а также при взаимодействии с семьёй по реализации Образовательной
программы.
3.7. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги
проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы и
планируют индивидуальную траекторию развития по образовательным областям
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.8. В конце учебного года организуется итоговая диагностика, проводится
сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий
эффективность педагогических воздействий. По результатам педагогической диагностики с
учётом выявленных проблем проводится проектирование педагогического процесса на новый
учебный год, а также организация методической работы с педагогами.
3.9. По результатам педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)
заполняются индивидуальные карты развития ребенка и предоставляются воспитателями
356

всех возрастных групп и специалистами ДОУ старшего воспитателя (заместителю
заведующего по ВМР).
4 Инструментарий педагогической диагностики
4.1. Для проведения педагогической диагностики используются параметры
педагогической диагностики индивидуального развития детей от 2 до 7 лет на основе
методического комплексного диагностического инструментария, созданного в ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВЕ «УЧИТЕЛЬ»
4.2.В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации
программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:
- наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога с детьми, беседами,
играми, рассматриванием картинок;
- специально организованные диагностические занятия в период, определенный
образовательной программой дошкольного учреждения для мониторинга;
- изучение продуктов деятельности детей;
- беседы с родителями.
4.3. Обследование проводится обязательно в игровой форме.
4.4. Наблюдение осуществляется педагогом во всех естественно возникающих
образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в ДОУ и ухода из него.
5. Ответственность должностного лица, осуществляющего педагогическую
диагностику
5.1. Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг в ДОУ, несет
ответственность за:
- тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения диагностических
мероприятий, создание для каждого воспитанника ситуации успеха;
- ознакомление с итогами обследования воспитанников, соответствующих должностных лиц
(в рамках их должностных полномочий);
- соблюдение конфиденциальности;
-качество проведения обследования воспитанников;
- доказательность выводов по итогам диагностирования воспитанников;
-оформление соответствующей документации по итогам проведения диагностических
мероприятий в установленные сроки
6. Контроль
6.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка
осуществляется старшим воспитателем (методистом, заместителем заведующего по ВМР)
посредством следующих форм:
-ежедневный текущий контроль;
-тематический контроль;
-оперативный контроль.
Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной
деятельности, режимных моментов, обсуждение результатов с педагогом.
7. Документация
7.1. Педагогические работники, осуществляющие педагогическую диагностику:
-заполняют диагностические карты по пяти образовательным областям на начало и конец
учебного года;
-проводят количественный и качественный анализ по каждой области, а также
обобщающую справку по результатам диагностирования;
-справки в установленные сроки предоставляются старшему воспитателю (методисту,
заместителю заведующего по ВМР), который обобщает результаты диагностирования по
ДОУ.
357

-на начало учебного года педагоги разрабатывают индивидуальные траектории развития или
программы работы с одаренными воспитанниками и детьми с особыми образовательными
потребностями.
7.2. Диагностические карты хранятся у педагогов в течение 5-ти лет, аналитический
материал в методическом кабинете.

358